從“信息化熱”到教學(xué)常態(tài)：教育技術(shù)人的范式轉(zhuǎn)變

教育信息化進程中，適度的“信息化熱”有利于社會各界關(guān)注教育信息化，有利于一線教師重視并且致力于信息化教學(xué)。但是，值得反思的是，過去的教育信息化十年，教育技術(shù)人太過于熱衷通過頻繁引進新媒體、新技術(shù)引發(fā)一波又一波“信息化熱”（“新媒體、新技術(shù)熱”），而忽視了通過大量的實踐和長期的應(yīng)用研究對新媒體、新技術(shù)進行完全的“消化吸收”，忽視了將“信息化熱”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)常態(tài)，即新媒體、新技術(shù)、新理念融入日常教育教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)進行深度融合。與教學(xué)常態(tài)相對的是非常態(tài)的“秀”（Show，表演）的狀態(tài)，包括形形色色的“信息化秀”，如早期的“Authorware課件秀”、“Flash課件秀”和“PPT課件秀”，之后又興起了“網(wǎng)頁課件秀”、“專題網(wǎng)站秀”、“整合秀”和“博客秀”，近期出現(xiàn)了“電子白板秀”和“微課秀”等。筆者認為，當(dāng)一波“信息化熱”過后，如果一線教師們依然停留在“秀”的階段，那么，我們教育技術(shù)人的工作就遠沒有結(jié)束。此時，不宜引發(fā)下一波“信息化熱”。否則，一波一波的“信息化熱”過后，留下的是一鍋又一鍋的“教育信息化夾生飯”。實踐已經(jīng)表明，沒有深入持久的引領(lǐng)、示范、激勵和支持，單靠學(xué)校和教師，很難將這一鍋鍋“教育信息化夾生飯”煮熟，供廣大師生享用?！盎A(chǔ)教育博客熱”之后凸顯的“李克東難題”就是個明顯例證。教育博客在中國已有十年歷史，相關(guān)研究也不少，但是國內(nèi)至今仍然極其少見融信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個人知識管理、個人社會性網(wǎng)絡(luò)和教師專業(yè)發(fā)展于一體的優(yōu)秀示范性教育博客?！皩嵺`超前、理論滯后、研究空泛、支撐乏力、輕率冒進”和“追新取向、喜新厭舊、淺嘗輒止”應(yīng)該成為過往“教育信息化十年”最寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，值得教育技術(shù)人反省和深思。

教育技術(shù)人應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，教MoAy1f8IUj+VImPagu/BEPTivWeVP80I5gRev8DzvQQ=育信息化是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。新媒體、新技術(shù)、新理念的引入，在給學(xué)校和教師帶來便利、高效（如果引入恰當(dāng)、應(yīng)用合理）的同時，也打破了學(xué)校和師生已有的平衡和習(xí)慣，勢必會引起學(xué)校和師生不同程度的不適應(yīng)，甚至排斥和反感。根據(jù)羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論，創(chuàng)新事物具有5個基本特征：相對優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實驗性、可觀察性。創(chuàng)新推廣過程包括5個階段：獲知、說服、決策、實施、確認。[1]筆者基于長期實踐，認為新媒體、新技術(shù)、新理念真正融入日常教育教學(xué)，必須經(jīng)歷“嘗試—采用—適應(yīng)—內(nèi)化—創(chuàng)新”的多次循環(huán)。[2]因此，在教育教學(xué)中引入新媒體、新技術(shù)、新理念，進而引發(fā)“信息化熱”，只是教育信息化進程中的“萬里長征第一步”，而真正具有挑戰(zhàn)性和巨大價值的是，想方設(shè)法將“信息化熱”和“信息化秀”轉(zhuǎn)化為廣大一線教師的教學(xué)常態(tài)。教育技術(shù)人不能眼睜睜地看著一鍋鍋未煮熟的“教育信息化夾生飯”和未完工的“教育信息化半拉子工程”而無動于衷。教育技術(shù)人要想挺直腰桿，真正為教育信息化服務(wù)，引領(lǐng)教育信息化大潮，必須在這方面有所作為。第一步，是要盡快完成從熱衷于引發(fā)一波波“信息化熱”到致力于教師信息化教學(xué)常態(tài)的范式轉(zhuǎn)變。第二步，是要聯(lián)合起來攻關(guān)，開展大量深入細致和卓有成效的研究工作，給予學(xué)校和教師（實踐者）深入持久的引領(lǐng)、示范、激勵和支持。如此穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，教育信息化一定可以進入積極穩(wěn)妥、適度超前、良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的軌道。

眼下，微課已發(fā)展到一個重要關(guān)口，一個重要標志就是首屆中小學(xué)微課大賽和高校微課大賽的舉辦，以及眾多新聞媒體對微課的跟蹤報道。這表明，國家要大力推廣微課。黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等國內(nèi)微課研究的先行者正在通過各自不同的方式引領(lǐng)這場即將到來的微課大潮。眾多的微課跟進者和擁護者也在張開雙臂熱情地擁抱微課大潮。然而，作為一位研究者，面對微課大潮，完全有必要對以下問題進行反思：第一，我們的微課研究成果足以支撐這場全國范圍的微課大潮嗎？第二，我們對一線教師的微課態(tài)度和能力現(xiàn)狀做到了如指掌、心中有數(shù)了嗎？在數(shù)以千萬計的中小學(xué)、中職和高校教師（包括教育管理者）中，有多少比例的微課先行者（引領(lǐng)者）、跟進者（擁護者）、冒進者、觀望者、中立者、反對者和冷靜思考者？我們了解這七類教師群體的心態(tài)和真正想法嗎？目前是跟進者（擁護者）多，還是觀望者、中立者居多，或是反對者占優(yōu)勢？教師的微課設(shè)計理念和開發(fā)能力又如何？第三，在一片擁護聲中，是否還有冷靜思考者發(fā)出理性、客觀和建設(shè)性的聲音？

個人認為，微課有突出優(yōu)勢，也有明顯短板。微課研究者必須聯(lián)起手來加強微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的創(chuàng)新研究，聯(lián)合破解相關(guān)難題。這些難題包括：微課及微課系統(tǒng)平臺的設(shè)計理念、原則和策略，微課評價標準，微課應(yīng)用的一體化方案，微課如何支持和變革教與學(xué)的方式（如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個性化學(xué)習(xí)方式），如何以微課為主要載體創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)虛擬教研方式和教師專業(yè)發(fā)展模式，等等。從微課熱到微課融入日常教學(xué)，需要教育技術(shù)人、教育決策者和廣大師生共同努力，當(dāng)我們學(xué)會以智慧和熱情引領(lǐng)跟進者（擁護者），以卓越示范和培訓(xùn)轉(zhuǎn)化觀望者、中立者和反對者，并且善于從冒進者那汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從冷靜思考者那里發(fā)現(xiàn)問題而未雨綢繆，教育技術(shù)人就真正地成長和成熟起來了！

（作者單位：廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系）

參考文獻

[1]宮淑紅，焦建利.創(chuàng)新推廣理論與信息時代教師的信息素養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2002（Z1）：65-68.

[2]鄭小軍，楊滿福，林雯，黃春燕.基于博客的教師專業(yè)發(fā)展個案研究及啟示[J].中國電化教育，2010（7）：100-103.