妙用“微課”破解課后作業(yè)講評的難題

【摘 要】新授課的課后作業(yè)講評時間通常較長，占用了教學過程其他環(huán)節(jié)的時間，導致課堂教學效率低下。運用“微課”講評課后作業(yè)，可以使這一問題迎刃而解，也能促進學生個性化學習，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】微課；課后作業(yè)；微格教室

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）10-0069-02

隨著學校信息化的迅速發(fā)展，高科技教學產(chǎn)品如電子白板、電子書包等逐步進入校園，正悄悄地改變著教與學的方式。手機、平板電腦的普及，使得學生借助現(xiàn)代信息終端在線學習成為可能?！拔⒄n”就是在這樣的背景下應運而生的，它是一種新的學習工具和新型教學方式。“微課”針對的是教學內(nèi)容的某一具體問題，可以是某一知識點的講解，某一實驗過程的演示，也可以是例題的講演，主題突出，一課一事。時間短，效率高，學習可以隨時隨地進行?，F(xiàn)介紹筆者運用“微課”講解課后作業(yè)的實踐體會。

課堂時間分配難題

心理學研究表明，課堂教學45分鐘時間內(nèi)，學生的生理和心理狀態(tài)可分為起始時區(qū)、興奮時區(qū)、調(diào)試時區(qū)、回歸時區(qū)、終極時區(qū)等五個時區(qū)（如下圖所示）。在起始時區(qū)，學生心理還沒有調(diào)整到上課狀態(tài)，教師需要將學生的注意力從課間休息狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂學習上來。在興奮時區(qū)，學生的思維進入最佳的學習狀態(tài)，是學習的黃金階段。在調(diào)試時區(qū)，學生的情緒低迷、思維遲緩，教師需要通過改變教學方法，幫助學生盡快恢復到良好的學習狀態(tài)。在回歸時區(qū)，學生的思維又開始活躍，逐步恢復到較好的學習狀態(tài)。在終極時區(qū)，學生身心疲憊，注意力不易集中，思維處于抑制狀態(tài)，需要教師進行適當?shù)恼{(diào)控?？梢?，學生專注學習的時間在二、四時區(qū)。教師在課堂教學時要充分利用這兩個時段，將教學的重點內(nèi)容展示出來，及時訓練和鞏固，使學生更好地掌握教學的重點和難點。在課堂教學中，教師要依據(jù)五個時區(qū)學生的學習特點，合理安排各個教學環(huán)節(jié)的時間，提高課堂教學的效率。

課堂教學過程一般分為：引入新課、新知探究、強化鞏固、總結拓展、課堂檢測五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)的重要程度以及時間分配與五個時區(qū)學生學習的心理特點驚人地一致，只要在時間的長短上做適當?shù)奈⒄{(diào)就可以，這樣教學過程安排十分科學，符合學生的認知心理。在實際教學中，還有一個不可缺少的環(huán)節(jié)，就是上節(jié)課的課后作業(yè)講評環(huán)節(jié)。但是，無論是優(yōu)課比賽、公開課，還是觀摩課，一般都沒有課后作業(yè)講評環(huán)節(jié)，其原因是，上節(jié)課的課后作業(yè)與本節(jié)課的教學關系不大，課后作業(yè)講評會沖淡本節(jié)課的主題。更重要的是，課后作業(yè)講評的時間也比較長。通過一個星期對我校高一、高二物理新授課教學中課后作業(yè)講評時間的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課的課后作業(yè)講評所需要的時間在6分鐘～15分鐘之間，平均時間為8.7分鐘，約占課堂教學時間的1/5。這么長的講評時間，勢必占用其他教學環(huán)節(jié)的時間，影響這些教學環(huán)節(jié)的教學效果，導致課堂教學效率低下。由于學生對所學知識沒有深刻理解，技能沒有訓練到位，使得學生的課后作業(yè)正確率低，造成下節(jié)課的課后作業(yè)講評時間更長。這樣的惡性循環(huán)嚴重影響課堂的教學效率。針對這一問題，有的教師將幾次課后作業(yè)集中起來進行講評，雖然可以解決課堂教學時間分配不合理的問題，但是又會引起新的問題，學生的錯誤觀點沒有能得到及時的糾正，知識和能力的缺陷沒有得到彌補，往往會影響后續(xù)知識的學習。并且，由于課后作業(yè)時間跨度較長，學生對做錯的題目已經(jīng)沒有印象了，錯誤原因和錯誤思維已經(jīng)忘記，此時的錯題對于學生來說就是一道新題，需要重新審題和思考，浪費了有限的課堂學習的時間。如何解決課后作業(yè)講評的問題，使課堂教學時間分配更合理，一直困擾著一線的教師。

“微課”解難題

為了解決課后作業(yè)講評擠占其他環(huán)節(jié)的教學時間的問題，我們想到用“微課”破解這一難題。學校領導對此十分支持，確定選兩個班作為試點，給予人力和物力方面的支持，在教學軟件和硬件方面都增加了投入，這也為學校即將建設的數(shù)字化校園和電子書包項目進行前期探索。

軟件方面。學校與軟件公司合作，開發(fā)了適應我校實際的教學平臺，添置了專用服務器。該平臺的作業(yè)板塊具有作業(yè)分發(fā)、網(wǎng)上答題、答案提交、客觀題自動批閱等功能。學生完成課后作業(yè)后，通過自己的賬戶登錄平臺，在課后作業(yè)頁面物理學科部分的答案位置，輸入選擇題選項和計算題最后結果，桌面會自動顯示各題的正確答案和詳細解答，每一小題都配有教師預先錄制好的“微課”視頻。學生根據(jù)自己作業(yè)的錯誤情況，有針對性地開展個性化學習，既可以仔細琢磨詳細解答，也可以選擇 “微課”傾聽教師的講解。現(xiàn)在發(fā)行量大的正規(guī)教輔資料既有紙質(zhì)文本，也配有電子文本，教師根據(jù)本班學生的實際情況，有選擇性地布置紙質(zhì)課后作業(yè)，對答案的電子文檔只要進行簡單的編輯就可以上傳，極大地減輕了教師的工作量。對課后作業(yè)講評的“微課”，只有教師自己進行錄制了。

硬件方面。學校兩年前投資建設了數(shù)字化微格教室，主要功能是教師教學技能培訓，促進教師專業(yè)成長。數(shù)字化微格教室的錄播系統(tǒng)很先進，有多個攝像頭同時錄制不同的場景，如錄制電子白板顯示的內(nèi)容、學生的活動、教師的活動，還能自動跟蹤教師、學生的活動，進行智能化錄制和編輯。數(shù)字化微格教室是錄制“微課”的理想場所。由于課后作業(yè)的講評，僅需錄制教師講評的聲音和書寫的文字與表達式，不需要錄制教師講課的場景和表情，所以用微格教室的錄播系統(tǒng)和電子白板的錄制功能就能滿足課后作業(yè)講評錄制的要求。每次課后作業(yè)的講評大約用20多分鐘時間就能錄制完成，然后只需將“微課”視頻上傳到教學平臺就可以了。當然，如果需要進行實驗操作，也可以全景錄制。

實踐后的反思

運用“微課”講解課后作業(yè)有諸多優(yōu)點：一是可以重復學習。學生如果一次看不懂或不理解，可以暫?；蛘咧胤?，直到理解為止。二是滿足個性化學習的需要。學生的學習存在著個體差異，課后作業(yè)的錯誤因人而異，學生可以選擇自己錯誤題目的視頻進行學習，避免了教師課堂集中講評時，不能滿足所有學生的需求的弊端。因為教師講評的習題是學生的共性問題，是大部分學生都做錯了的題目，這樣做對的那部分學生也被迫聽講，造成這部分學生學習時間的浪費，而少數(shù)學生做錯的題目教師又不講，做錯這些題目的學生可能就沒有機會弄懂錯誤的原因，造成這部分學生出現(xiàn)知識漏洞和技能缺陷。三是使課堂教學時間的分配更合理。由于課后作業(yè)的講評任務在課后完成了，有效避免了課后作業(yè)講評占用十分寶貴的課堂教學時間，教學過程各個環(huán)節(jié)的時間得到了保證，為構建高效課堂提供了時間的保證。四是及時反饋。學生將作業(yè)提交后，正確答案會自動呈現(xiàn)，學生能及時知道自己作業(yè)的正確率，對做錯的題目也能及時弄懂。同時，平臺自動統(tǒng)計學生作業(yè)情況，并將統(tǒng)計結果傳輸給任課教師，教師可以及時了解學情，第二節(jié)課時可以用很少的時間針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化講解或訓練。

運用“微課”輔助學生學習也有許多問題需要解決。比如，通過“微課”訂正課后作業(yè)，需要網(wǎng)絡和電腦，對一些學生家庭來說是一個不小的經(jīng)濟負擔，學校也需要增加不少硬件投入，教師也要增加額外的工作量；學生的自控能力較差，如何控制學生上網(wǎng)時間；學生長時間使用電腦進行學習，對視力、心理等是否會造成不良的影響等。

信息技術的發(fā)展為“微課”提供了技術保障，將“微課”應用于教學才剛剛起步，還沒有形成一套成熟的體系，它的優(yōu)勢遠沒有發(fā)揮出來，需要我們?nèi)ラ_發(fā)與研究。

（作者單位：江蘇南通第一中學）

參考文獻

[1]謝金芮，朱德全.課堂教學時間管理的有效性解析[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（4）.25-28.

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