小學數(shù)學情境教學的誤區(qū)及對策

情境教學是目前基礎(chǔ)教育改革的熱點話題之一。所謂教學情境，指的是教學活動中的情感氛圍。“情”，指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關(guān)系。境為情設，情因境生，情境統(tǒng)一和諧方為情境。

創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。情境教學不僅可以促進學生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還有利于學生興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

小學階段的教育對象是未成年的兒童，兒童的思維以形象思維占主導，而數(shù)學教學發(fā)展的是邏輯思維能力，因而數(shù)學課堂的氣氛普遍死氣沉沉，而情境的創(chuàng)設在數(shù)學課上有其獨特的效能。但如果運用不當，情境教學也會走入誤區(qū)。

情境過于牽強。在一節(jié)“乘法分配律”課上，教師就以這樣的情境導入：“我愛爸爸和媽媽=我愛爸爸和我愛媽媽，這就像我們今天學習的知識——乘法分配律，誰能用字母表示呀？”這種導入無啟發(fā)性、思考性，更談不上激發(fā)學生的學習興趣。

丟失數(shù)學本真。教師們在教學過程中，有時會過多地從日常生活中切入數(shù)學知識，如在講“梯形的面積”時，有教師是這樣導入的：有一天路上發(fā)生交通事故，一輛汽車的擋風玻璃破了，那你該怎么辦？學生說打110、120，進行人工呼吸，換一輛汽車……說了好多辦法，就是說不到教師預想的方案，最后沒辦法，教師只好自己說配一塊梯形玻璃。

情境創(chuàng)設表面化、形式化。教師創(chuàng)設了很受學生歡迎的情境，在教學過程中學生都積極地參與，課堂很熱鬧，但這樣的一節(jié)課下來，學生似乎什么都沒有學到，只顧參加活動了。如我在聽一節(jié)《統(tǒng)計》課時，教師花了很大的氣力做了這樣的課件：經(jīng)濟發(fā)達了，人們的生活水平提高了，你看路上來來往往車子真多，想知道哪種車多嗎？下面我們來統(tǒng)計一下，這就是我們今天要學的新知識——統(tǒng)計。頭開得不錯，但是底下教師沒有具體分工，分幾組，各干什么，學生都看著屏幕齊聲說數(shù)，整個課堂亂哄哄的，最后，學生什么也沒有統(tǒng)計到。

濫用多媒體教學。多媒體教學已經(jīng)走進學校的課堂，為大家所接受，這說明它有著明顯的優(yōu)點，可以大大增加課堂知識容量，提高課堂效率，使課堂更加豐富多彩。但是有些教師片面追求多媒體輔助教學，常常將課堂內(nèi)容制成課件，使得整節(jié)課就是課件的演示過程，不能按學生的思路進行，忽視了課堂的生成性。甚至有的教師把板書丟在一邊，演示過程也被課件代替了。

教學情境創(chuàng)設中出現(xiàn)了諸多問題，是不是就動搖了我們在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的決心呢？回答是否定的，教師們?nèi)绻芨鶕?jù)實際創(chuàng)設情境，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展，就再好不過了。那么，怎樣根據(jù)實際創(chuàng)設情境呢？

貼近學生生活，創(chuàng)設生活情境。數(shù)學的教學要密切聯(lián)系生活實際，貼近生活。如我在教學生認識人民幣時，是這樣導入的：“同學們，在日常生活中，你買過東西嗎？誰來告訴大家，你都買過些什么？”一下子，學生情緒就被調(diào)動起來了。我又說：“不管買什么，都需要有——”學生齊說：“錢、人民幣?！狈浅Ｗ匀唬膊换ù鷥r，學生很快就融入課堂，接受新6c290bd6e84cb55120901921816a3f4e知了。

數(shù)學與生活情境是分不開的，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學無處不在，數(shù)學無時不有，所以要不斷地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)起他們的求知欲，學好身邊的數(shù)學、生活中的數(shù)學、課本上的數(shù)學。

通過提問題，創(chuàng)設問題情境。數(shù)學課程標準指出要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題。首先要求學生嘗試在面對不同的對象時，從數(shù)學的角度提出問題，然后才是應用知識與技能解決問題。學生以往較為習慣的是，在面對一個確定的問題時，思考解題的方法，將提出問題當成教材和教師的職責。因此，我們應當向?qū)W生提供觀察與思考的機會，在教學中巧妙設疑，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神。數(shù)學教師要恰當?shù)卦O置疑問，創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極動腦，主動學習。

通過學習活動，創(chuàng)設活動情境。數(shù)學課程標準指出，“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因為興趣是最好的老師，是成功的前提，所以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣尤為重要。如在教第十一冊“比”的應用“大樹有多高”時，我讓學生到操場上體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系。先讓學生測量不同竹竿與它影子的高度，并當場算出它們的比值。當學生發(fā)現(xiàn)所有比值是相等的時，我適時提出：“通過剛才的測量與計算，我們能不能測量出學校大樓的高度呢？”學生一下子明白教師上這節(jié)課的目的和用意了。學生學得輕松愉快，同時牢牢掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

創(chuàng)設情境是數(shù)學新課標提出的一個新亮點。我們創(chuàng)設的情境既要與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又能使學生對學習感興趣，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（作者單位：河南虞城縣城郊鄉(xiāng)明德小學）