基于“大數(shù)據(jù)”的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)

江蘇省副省長曹衛(wèi)星在全省教育信息化工作會議上強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，力爭實(shí)現(xiàn)四個(gè)新突破，即教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)新突破、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新突破、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制新突破。我們從微觀深入思考，如何豐富學(xué)習(xí)資源、如何突破教學(xué)時(shí)空、如何提高學(xué)習(xí)效率、如何處理技術(shù)帶來的不確定性、如何適應(yīng)差異化教育、促進(jìn)教育公平，這對所有教育工作者來講是一個(gè)挑戰(zhàn)。而這個(gè)挑戰(zhàn)的核心——“大數(shù)據(jù)”，是一個(gè)在教育信息化過程中不能回避的話題?！按髷?shù)據(jù)”是2012年下半年起出現(xiàn)率最高的新名詞之一，它頻繁地與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等并肩出現(xiàn)。然而，究竟何謂“大數(shù)據(jù)”，對很多人而言，依然覺得神秘、模糊。 基于我的理解，“大數(shù)據(jù)”的價(jià)值在于基于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析出的決策依據(jù)和大范圍進(jìn)行信息共享的民主態(tài)度，即“科學(xué)與民主”的方式嘗試促進(jìn)教育發(fā)展。

基于教育發(fā)展的迫切需求和我們對教育現(xiàn)狀的深刻反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)存在三大矛盾：（1）學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)需求與有限的學(xué)習(xí)資源之間的矛盾；（2）學(xué)生開放的學(xué)習(xí)過程與封閉的學(xué)習(xí)時(shí)空之間的矛盾；（3）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與經(jīng)驗(yàn)型評價(jià)方式之間的矛盾。

豐富學(xué)習(xí)資源，我們需要“大數(shù)據(jù)”資源服務(wù)平臺；拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，同時(shí)了解學(xué)生興趣，我們需要“大數(shù)據(jù)”學(xué)習(xí)交流平臺；進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，我們更需要“大數(shù)據(jù)”支撐下評價(jià)依據(jù)。因此，資源、平臺、應(yīng)用與教育（學(xué)習(xí)）過程都要基于“大數(shù)據(jù)”。基于以上認(rèn)識，我們積極推動基于“大數(shù)據(jù)”的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究。

“大數(shù)據(jù)”支持下，基于資源的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究

在基于資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)中，我們把“大數(shù)據(jù)”看作豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源分為兩種類型：一是豐富的課程資料。如當(dāng)前流行的MOOCs，它提供了規(guī)?；臄?shù)字化在線開放課程，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)成為可能。二是豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具。從口口相傳的教育方式到筆墨紙硯的教育方式轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；同樣，使用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)將更注重提升個(gè)體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

常州市博愛小學(xué)于2012年提出了“打造博愛微課程學(xué)院，邁進(jìn)課程變革新時(shí)代”的信息化改革思路。整體打造基于資源的“閱讀環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)”，創(chuàng)造一種全景式的學(xué)習(xí)環(huán)境、全息式的學(xué)習(xí)氛圍、資源型的學(xué)習(xí)空間。

“微課程”課程服務(wù)平臺是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、反饋，為教師提供即時(shí)、精確的評價(jià)依據(jù)，從而有效指導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)。博愛教育集團(tuán)對“傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式”、“課件、微視頻與微課程”、“自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)”、“家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)單”、“一刀切與個(gè)性化”等一組概念進(jìn)行了深入分析，并從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)和家庭教育三方面對博愛微課程學(xué)院進(jìn)行了整體架構(gòu)。還將微課程作為學(xué)生社團(tuán)、興趣、校本課程的選修平臺。如陶藝、水墨、版畫、攝影、葫蘆絲、管樂社團(tuán)等，這樣基于“大數(shù)據(jù)”課程的環(huán)境，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，彰顯特質(zhì)。

而常州市局前街小學(xué)開展“基于資源運(yùn)用的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式研究”，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用Dell互聯(lián)課堂提供的教學(xué)小軟件以及各類平板電腦的教育軟件開展學(xué)習(xí)活動，追求學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。美術(shù)課《會說話的手》學(xué)生通過iPad平臺的sketch軟件創(chuàng)作作品，并通過iCloud云平臺分享，而且每位學(xué)生都能欣賞其同伴的作品及創(chuàng)作過程，實(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià)和交流，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，這是在傳統(tǒng)課堂、多媒體課堂（課程）中無法充分體驗(yàn)的。

雖然兩所學(xué)校開展的“大數(shù)據(jù)”研究還不足夠“大”，但向我們展示了基于資源的學(xué)習(xí)形態(tài)：選擇資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和應(yīng)用工具開展自主學(xué)習(xí)。

“大數(shù)據(jù)”支持下，基于交流的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究

在規(guī)定的空間、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多人次的充分交流顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，大部分教師們利用信息技術(shù)突破時(shí)空，但這些交流主題都是既定的，而不是生成的。我們設(shè)想，在大數(shù)據(jù)的支持下，能否從所有學(xué)生的交流中，提煉出學(xué)生感興趣的主題？

淘寶網(wǎng)給我們提供了答案。2012年7月，阿里委任陸兆禧為首席數(shù)據(jù)官職務(wù)，負(fù)責(zé)全面推進(jìn)阿里“數(shù)據(jù)分享平臺”戰(zhàn)略，通過分析淘寶、天貓、支付寶、B2B上商家的各種數(shù)據(jù)，如賣家和買家的聊天記錄、評價(jià)等。然后，通過數(shù)學(xué)模型，對上述數(shù)據(jù)分析處理，提供再投資依據(jù)，如“當(dāng)前，大家談?wù)撟疃嗟氖鞘裁词謾C(jī)”等。

在教學(xué)中，常州市蘭陵小學(xué)開展了“微作文”研究?！白魑碾y，作文難，一見作文就心煩”是多數(shù)師生的同感。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，這促使我們不斷反思為什么？然而，當(dāng)前存在的狀態(tài)是：作文主題學(xué)生不感興趣；即使一部分學(xué)生感興趣，總有另一部分人不感興趣；或者，寫作時(shí)早已失去了該有的童心和純潔無邪的天性，以致學(xué)生怕寫作文更別說寫出長篇大論。

結(jié)合淘寶網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)或許可以解決一些問題，教師做了如下試點(diǎn)：

課題：片斷寫作——植物的葉

教學(xué)前期準(zhǔn)備：建立QQ群；使用平板電腦，可在校園內(nèi)對植物的葉拍照；分享自己的照片。

教學(xué)實(shí)施：教師在QQ群內(nèi)，統(tǒng)計(jì)哪幾種葉點(diǎn)擊量和被評價(jià)次數(shù)較高；基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分組描寫；學(xué)生分組描寫和評價(jià)；老師統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊量和被評價(jià)次數(shù)；基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，點(diǎn)評或指導(dǎo)。

整個(gè)教學(xué)過程，每位學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)，也有自己的交流對象，自然就有表達(dá)愿望和寫作意愿。過程中“基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果”就是大數(shù)據(jù)理念下的教師行為，只是目前學(xué)校還沒有能力開發(fā)類似的大數(shù)據(jù)平臺，必須人工統(tǒng)計(jì)。但教師提煉學(xué)生數(shù)據(jù)，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)行為向我們展示了又一種教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，學(xué)生交流得越多，教師就會越了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，而這些關(guān)注點(diǎn)都可以作為教育的載體和媒體。

“大數(shù)據(jù)”支持下，基于評價(jià)的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究

這里的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，包含學(xué)習(xí)方式的評價(jià)、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、學(xué)業(yè)水平的評價(jià)等。在學(xué)校傳統(tǒng)教育中，我們通過試卷等評價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，由于評價(jià)信息并沒有被有效組織起來，對學(xué)生一階段的學(xué)業(yè)評價(jià)往往是基于幾次評價(jià)的印象，是一種經(jīng)驗(yàn)性評價(jià)。經(jīng)驗(yàn)性評價(jià)價(jià)值如何？這需要我們反思學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是什么。很多專家指出，評價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。那為什么要了解學(xué)習(xí)情況？對于教育者或?qū)W習(xí)者來說，都是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，評價(jià)有效地組織了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和信息，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程和知識水平等。因此，要提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，評價(jià)必須做到精確、科學(xué)，這樣才能了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。而只有基于“大數(shù)據(jù)”理念的學(xué)習(xí)平臺才能做到精確、科學(xué)評價(jià)。

Efront（www.efrontlearning.net）學(xué)習(xí)平臺提供了類似的功能模塊。在定義好課程內(nèi)容、評價(jià)和課程規(guī)則后，完全可以產(chǎn)生一種新的教學(xué)形態(tài)：基于評價(jià)的自主學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“整數(shù)加減法與小數(shù)加減法”為例。

定義課程：（1）整數(shù)加法；（2）整數(shù)減法；（3）小數(shù)加法；（4）小數(shù)減法。共四個(gè)小課程。

定義評價(jià)：每個(gè)課程結(jié)束，采用“計(jì)算”題方式評價(jià)：完成10題計(jì)算（命名為“評價(jià)一”……）全部課程結(jié)束，完成20題（命名為“總評價(jià)”）。

定義課程規(guī)則：正確率達(dá)到80%即可通過評價(jià)。課程規(guī)則可以根據(jù)學(xué)生情況定義。最常見的有：

（1）線性形態(tài)：按順序?qū)W習(xí)與評價(jià)。

（2）非線性形態(tài)：在學(xué)習(xí)過程中提供快進(jìn)機(jī)會，前提是完成評價(jià)要求，否則重新學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、評價(jià)等因素的不同而形態(tài)各異。目前，我們的研究僅著眼于我們當(dāng)前環(huán)境所面臨的問題，我們發(fā)現(xiàn)基于資源的數(shù)字化教學(xué)、基于交流的數(shù)字化教學(xué)、基于評價(jià)的數(shù)字化教學(xué)，三種形態(tài)不可割裂且有機(jī)整合、形成系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心）