整合讓課程由“樹”成“林”

課程是育人的主要渠道。成都市嬌子小學(xué)一直致力于課程研究，通過整合，課程不再是一顆顆毫無關(guān)聯(lián)的“樹”，而是變成一片資源豐富的“森林”。

培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的整合

學(xué)校課程是實現(xiàn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2004年，基于傳統(tǒng)文化的傳承、孩子成長的需求、學(xué)校發(fā)展的趨勢，我們確立了“博雅教育”辦學(xué)理念。這里的“博”指基礎(chǔ)厚、能力強，主要是通過小學(xué)基礎(chǔ)教育，使孩子擁有廣博的知識和能力素養(yǎng)。“雅”表現(xiàn)為品質(zhì)正、氣質(zhì)雅，主要是通過學(xué)校的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)孩子的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力，提高自身修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在“博雅教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們圍繞學(xué)校的目標(biāo)與價值系統(tǒng)、育人與培養(yǎng)系統(tǒng)，確定了“育少年之君子”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！吧倌曛印北仨氄显谡n程目標(biāo)中，才能夠得以實現(xiàn)。為此，我們將培養(yǎng)目標(biāo)進行轉(zhuǎn)化，將“育少年之君子”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有“全面與個性”“綜合與特長”“科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”綜合發(fā)展的嬌子娃娃的課程目標(biāo)，這就讓培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有了落腳點。

培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)的整合

在清晰詮釋“博雅教育”辦學(xué)理念后，我們根據(jù)“少年之君子”的特質(zhì)，確定了“廣博+雅正”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校的一切教育活動都圍繞“廣博+雅正”來展開。我們依托國家課程、地方課程、校本課程，根據(jù)課程整合的不同側(cè)重、程度和類型，創(chuàng)新性地提出了“1+X”課程群結(jié)構(gòu)（見下圖）。

“1”指國家課程，即基礎(chǔ)課程中的九大學(xué)科領(lǐng)域課程，主要指基礎(chǔ)課程內(nèi)容橫縱整合，主要指向?qū)W生全面、基礎(chǔ)的發(fā)展。

“X”是根據(jù)整合程度的遞進性將課程分成拓展課程、融合課程、創(chuàng)生課程，其根本目的是實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程不同形式和不同程度的整合，主要指向?qū)W生獨特個性、多元的發(fā)展。

課程內(nèi)容和課程實施的整合

當(dāng)“1+X”課程群結(jié)構(gòu)清晰后，課程實施就成為推動課程建設(shè)最為核心的環(huán)節(jié)。我們將課程內(nèi)容與課程實施進行有效整合，以創(chuàng)生課程中的《蜀蠶吐繡》課程為例來說明。

《蜀蠶吐繡》課程的萌芽與發(fā)展經(jīng)歷了四個春秋，如同一個新生命的誕生和成長：誕生于國家課程《科學(xué)》課的“養(yǎng)蠶”內(nèi)容，在不同學(xué)科老師的共同養(yǎng)育下茁壯成長，深入挖掘課程的文化內(nèi)涵就是提供給它的有機養(yǎng)料。在陪著它共同走向成熟的旅程中，我們又將探究引向絲綢之路的文化價值，向?qū)W生滲透文化的意義，使它的生命更顯厚重。既然這個創(chuàng)生課程不是獨立存在的一門學(xué)科，那它的教育內(nèi)容與培育目標(biāo)又是如何巧妙地與國家課程并行不悖，卻又各司其職地運用在其中呢？各個學(xué)科對國家課程進行拓展：

語文學(xué)科—養(yǎng)蠶伊始，孩子們收集、誦讀詠蠶兒歌、詩詞、文章，初步感受我國的蠶桑文化；春暖花開時節(jié)，孩子們在科學(xué)老師的指導(dǎo)下親歷養(yǎng)蠶過程，進行科學(xué)觀察和記錄，撰寫出精彩、生動的觀察日記。在飼養(yǎng)蠶的活動中，孩子們感悟到生命的神奇與偉大，享受著成功的喜悅與快樂；在體驗養(yǎng)蠶的酸甜苦辣中，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會合作，學(xué)會生活。

美術(shù)學(xué)科—孩子們展開聯(lián)想，用畫筆繪制出一幅幅生動、充滿童趣的畫面。孩子們還利用蠶繭制作富有民俗風(fēng)格的工藝品、繡制蜀繡作品，這些作品創(chuàng)作感十足，真可謂是幅幅有特色、件件都可喜。

音樂學(xué)科—蠶寶寶從出生到成長再到“化繭成蝶”，短短的生命歷程如此精彩，孩子們在舞蹈教師的帶領(lǐng)下進入藝術(shù)的世界，通過他們的歌聲和肢體語言來詮釋蠶的一生。

信息技術(shù)學(xué)科—孩子們利用信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)到的本領(lǐng)，運用word軟件、網(wǎng)頁制作技術(shù)，制成電子小報。

但僅僅只有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，仍然離我們追求的讓孩子進行有文化意義與價值的學(xué)習(xí)還有距離。因此我們對課程類型進行了再次調(diào)整，融合課程開展各種綜合實踐活動。蠶繭除了可以制作蠶繭工藝品，抽絲剝繭之后，一縷縷精美的絲線還可以織成精美絕倫的絲綢、繡出美妙的圖案。于是，為了豐富孩子們的視野，我們帶領(lǐng)他們走出課堂，到大千世界中開展探究性學(xué)習(xí)。孩子們游錦里，看專業(yè)人員如何抽絲剝繭，制作蠶絲被；參觀蜀錦織繡博物館，在解說員的引領(lǐng)下一同尋找蜀中錦繡幾千年的足跡，感受家鄉(xiāng)成都傳統(tǒng)文化的獨特魅力。通過創(chuàng)生課程中的探究性學(xué)習(xí)，讓孩子們探索絲綢之路上的文化藝術(shù)，感受不同民族文化的魅力與共融。

《蜀蠶吐繡》課程建立了一個網(wǎng)狀通達(dá)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓原本一個“點”狀的學(xué)科教學(xué)，連成一個“面”。這種網(wǎng)狀的主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，改變了孩子的學(xué)習(xí)方式：由傳統(tǒng)的教師講授、孩子靜聽的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼灾鞯赜^察、飼養(yǎng)、搜集信息、展示成果；由封閉的、單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜餐懻摵头窒?；由單一的接受結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诎l(fā)現(xiàn)和探索的過程中去獲得知識。正是有了這樣的轉(zhuǎn)變，孩子們更有機會敞開心靈去接觸、體驗，用心感知這個世界的一切。

在課程整合的道路上，我們從點滴做起，也有了點滴收獲。我們將在這條路上不斷摸索，一直走下去。我們相信：前方的路不管有多長，只要走的方向正確，不管多么崎嶇不平，都比站在原地更接近幸福。

【蒲春燕，成都市嬌子小學(xué)校長】

責(zé)任編輯/馬子恩