學(xué)習(xí)發(fā)展談話：以生為本的德國家長會(huì)

擁有班主任和學(xué)生家長雙重身份的我，一直以來都對我國家長會(huì)的效果心存質(zhì)疑。我國家長會(huì)有兩種。一種是在全班或者全年級召開的大會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任甚至任課老師輪番上陣。家長們百忙之中抽時(shí)間來參會(huì)，只能坐著聆聽，很可能到最后都沒能和班主任或任課老師單獨(dú)說上一句話；而班主任和任課老師在大會(huì)結(jié)束后還要花大量時(shí)間來回答個(gè)別家長的提問，口干舌燥之余卻可能發(fā)現(xiàn)最想找的那個(gè)家長已經(jīng)離開，個(gè)別學(xué)生的問題也沒能得到解決。另一種是家長接待，即校方安排班主任和任課老師在規(guī)定的時(shí)間段（如下午1點(diǎn)到晚上8點(diǎn)）接待家長。這種模式的針對性較前一種強(qiáng)一些，家長與班主任或者任課老師能坐在一起談?wù)勱P(guān)于孩子的點(diǎn)滴。但是弊端也很明顯：有可能出現(xiàn)某一段時(shí)間沒有家長（上班時(shí)間），某一時(shí)間段來好幾個(gè)家長（下班時(shí)間）；有的家長喋喋不休，其他家長只能在邊上干等陪聽，甚至有的家長始終沒有現(xiàn)身。在我看來，這兩種家長會(huì)中共同的弊端是：只是家長與老師的談話，作為最重要的主體—學(xué)生本人，卻沒能與家長、老師坐在一起談話，因此家長會(huì)的效果肯定會(huì)大打折扣。

我的兒子在德國漢堡漢姆文理中學(xué)讀書，剛開學(xué)兩個(gè)月，我就應(yīng)邀參加了兩次家長會(huì)。第一次和中國的家長會(huì)差不多，先由班主任把學(xué)校的學(xué)期計(jì)劃和任務(wù)知會(huì)家長，接下來是家長與老師的互動(dòng)時(shí)間，由家長們提出開學(xué)一個(gè)月以來學(xué)生所反映的學(xué)校問題，班主任記下問題后反映到學(xué)校，等待學(xué)校改進(jìn)。而第二次家長會(huì)—學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展談話，給了我很大的觸動(dòng)，讓我對德國人規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k事風(fēng)格有了深刻的體會(huì)。

每次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展談話進(jìn)行前兩周，學(xué)校會(huì)發(fā)出預(yù)約時(shí)間通知，如下所示。

班主任根據(jù)家長的反饋，確定每個(gè)學(xué)生的談話時(shí)間，然后在談話前一周發(fā)出《給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展談話問卷》《給家長/監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)發(fā)展談話問卷》和《邀請函與回執(zhí)》，分別要求學(xué)生和家長填寫，然后全部交給班主任。下面是上學(xué)期我們收到的相關(guān)文件和部分填寫內(nèi)容。

班主任根據(jù)兩份問卷的內(nèi)容以及平時(shí)對學(xué)生的了解來填寫學(xué)生的《學(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》（見下表）的目標(biāo)部分，即希望學(xué)生在這一學(xué)期能達(dá)到的具體目標(biāo)。

接下來就是家長、學(xué)生與教師一起按約定時(shí)間進(jìn)行談話。教師拿出事先填好的《學(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》，就每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行三方談話，確定每個(gè)目標(biāo)達(dá)成的解決方案，希望得到誰的幫助。教師邊談邊記錄，并在交談結(jié)束后，請家長和學(xué)生在《學(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》的左下方簽字。

《學(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》的右半部分是“目標(biāo)達(dá)成度”，這里由教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)和成績來評判?！秾W(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》原件作為對學(xué)生的評價(jià)歸入學(xué)生檔案，復(fù)印件將作為成績單的附件在學(xué)期末返還回給學(xué)生和家長。今年1月底，我拿到一份《學(xué)習(xí)發(fā)展談話資料》的復(fù)印件，班主任在“目標(biāo)達(dá)成度”一欄給予兒子的評價(jià)是：第一、二個(gè)目標(biāo)為“順利達(dá)成”，第三個(gè)目標(biāo)為“努力完成”。

為了談話順利有效地進(jìn)行，學(xué)校停課一天半，每個(gè)學(xué)生都有半小時(shí)的談話時(shí)間。對于如今工作繁忙的家長來說，談話所占的時(shí)間并不長，但卻能達(dá)到事半功倍的效果。這半小時(shí)是完全屬于某個(gè)孩子和其家長的，因此他們會(huì)格外珍惜這個(gè)與老師溝通的機(jī)會(huì)，在談話前填寫相關(guān)文件時(shí)會(huì)費(fèi)一番心思，以確保與老師談話時(shí)會(huì)更有針對性，達(dá)到最佳效果。

教師列出的學(xué)期目標(biāo)并不多，學(xué)生能達(dá)到三個(gè)就夠了。這些目標(biāo)也不大，都是小而具體的目標(biāo)，且每一個(gè)目標(biāo)都有明確的針對性解決方案和幫助者，這樣就能避免流于形式，也不至于讓學(xué)生覺得遙不可及。

德國學(xué)校的每個(gè)班配備有兩個(gè)班主任。班上其他同學(xué)及其家長都是由一個(gè)班主任出面談話，但因?yàn)槲覂鹤舆M(jìn)班時(shí)間短，所以他的半小時(shí)是由兩個(gè)班主任同時(shí)出席的，這讓我再一次感慨德國人做事的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和周全，心里倍感溫暖。談話過程中，我感覺到兩位老師做了充分的準(zhǔn)備工作。盡管當(dāng)時(shí)我兒子進(jìn)這個(gè)班不足兩個(gè)月，但老師對他的評價(jià)已中肯到位。對于我們提出的適應(yīng)班級和學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)期的困難和目標(biāo)，他們也都很誠懇地給出了解決建議。

兒子的體會(huì)是，德國的教育是具體關(guān)注每個(gè)學(xué)生的，而中國的教育更多的是針對整個(gè)班級的。我認(rèn)為，我國的教師肯定比德國教師更苦更累更盡心，收效不佳的原因可能在于對每項(xiàng)工作缺乏一個(gè)更細(xì)化、更合理的辦法，如果能在方法上進(jìn)行改良，一定能夠事半功倍，獲得更多的成就感和幸福感。

（作者單位：上海市市西中學(xué)）

責(zé)任編輯/程 曦