教以興邦 育以載德

序 曲

纏綿流淌的浣花溪自遠(yuǎn)古蜿蜒而來(lái)，以上善之水滋養(yǎng)著一片叫做“青羊”的土地。“當(dāng)年走馬錦城西，曾為梅花醉似泥；二十里中香不斷，青羊?qū)m到浣花溪”。成都市青羊區(qū)轄古少城之地，承歷史之淵源，蘊(yùn)文化之厚重。金沙遺址的一襟晚照，百花潭邊的一縷斜陽(yáng)，古樸典雅的杜甫草堂，紫氣東來(lái)的青羊?qū)m，莊嚴(yán)恢宏的文殊院，司馬撫琴，杜甫放歌，青羊盡攬千古人物風(fēng)流、萬(wàn)家美色勝景。

文翁倡教，蜀為之始。青羊是兩千多年前教育公平的星星之火燃起的源頭，是“有教無(wú)類(lèi)”教育理想真正從政府開(kāi)始推行的地方。也因如此，教育這一事關(guān)國(guó)運(yùn)的事業(yè)在青羊的版圖上占據(jù)著尤其重要的位置。

第一篇章

高位均衡 奏響區(qū)域教育主旋律

均衡新主張—助力素質(zhì)教育輕快發(fā)展?！翱?！動(dòng)作快！加油！”這是緊張而激烈的全國(guó)青少年奧林匹克競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)。在一個(gè)長(zhǎng)約六米的場(chǎng)地上，中間有四個(gè)欄桿和一個(gè)小坡，機(jī)器人選手們輪番上場(chǎng)，進(jìn)行緊張的跨欄比賽。成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校的參賽選手們?nèi)褙炞⒌囟⒅约涸O(shè)計(jì)的機(jī)器人，裁判在計(jì)時(shí)的同時(shí)也為選手們捏把汗?！稗r(nóng)村的小孩子玩機(jī)器人”“還能通過(guò)選拔參加國(guó)際比賽”，沒(méi)錯(cuò)，這就是青羊教育從實(shí)踐層面對(duì)素質(zhì)教育做出的獨(dú)特解讀。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校（簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)小西區(qū)”），原本是位于成都市三環(huán)外的一所普通村小，學(xué)校教師編制不到30人，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多為農(nóng)民工子女，流動(dòng)性非常大。2008年，該校被納入青羊區(qū)名校集團(tuán)化發(fā)展工程，經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，實(shí)小西區(qū)已成為成都教育界的“新興名?！?。

實(shí)小西區(qū)的快速崛起，只是青羊區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡的一個(gè)縮影。青羊以均衡為弓，以素質(zhì)教育為箭，以石破天驚的勇氣和決心，提出了“素質(zhì)均衡”這個(gè)嶄新的概念，用均衡提升素質(zhì)，讓素質(zhì)更加均衡。讓每一個(gè)孩子平等享受優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一個(gè)孩子享受適合自己發(fā)展的教育。

基于這一思路，今年來(lái)，青羊區(qū)以“三個(gè)滿(mǎn)覆蓋”的模式，深入推進(jìn)“素質(zhì)均衡”，基本完成了區(qū)域內(nèi)“硬件提升滿(mǎn)覆蓋、優(yōu)質(zhì)資源滿(mǎn)覆蓋、文化建設(shè)滿(mǎn)覆蓋”的構(gòu)想，有效地實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)均衡，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

文化新浸潤(rùn)—鑄就文化育人新境界。素質(zhì)均衡不是一個(gè)表層概念，也不是一個(gè)整齊劃一的東西，而是特色鮮明、個(gè)性突出，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要的教育，這就必然要求以文化內(nèi)涵為依托，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，百花齊放。

—“走廊兩側(cè)長(zhǎng)滿(mǎn)了生機(jī)勃勃的小草，它們?cè)诔匡L(fēng)中搖曳著自己美麗的身軀，吮吸著春的甘露，伸展著四季常綠的枝條，使教學(xué)樓在綠意的襯托中顯得更加雄偉。順著鋪滿(mǎn)地磚的走廊向前走，我能清晰地聽(tīng)見(jiàn)自己的腳步聲，這時(shí)的校園好像沉睡在夢(mèng)中，等待著我們把它喚醒……”（實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅知雨《我的校園》）

—五月的尾巴，詩(shī)意的小種子在我們的心中發(fā)了芽?jī)?。六月的起頭，一首首小詩(shī)在孩子們筆下開(kāi)了花。（草堂小學(xué)卿栩杉《我們的詩(shī)》）

在推進(jìn)素質(zhì)均衡的過(guò)程中，青羊區(qū)按照“一校一品，一校一景”的思路，讓全區(qū)所有學(xué)校都找到了自己的立足點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。比如實(shí)小西區(qū)的“生態(tài)文化”、泡小綠舟的“綠色文化”、康河小學(xué)的“川劇文化”、萬(wàn)春小學(xué)的“剪紙”、實(shí)小明道的“陶笛”特色課程、文翁實(shí)驗(yàn)的國(guó)學(xué)特色、草堂小學(xué)的詩(shī)歌文化、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“雅文化”、泡桐樹(shù)小學(xué)的“和諧文化”……它們都依據(jù)自己的脈絡(luò)成為獨(dú)一無(wú)二的所在，形成“一校一品”的場(chǎng)域，成為影響學(xué)生、培育學(xué)生的無(wú)形教育力量，直接促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

第二篇章

減負(fù)提質(zhì) 把握教育規(guī)律穩(wěn)節(jié)奏

輕松新課改—實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元實(shí)踐。課堂是教育的主陣地，高效優(yōu)質(zhì)的課堂意味著學(xué)生更低的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是師生人文精神、人文情懷充分體現(xiàn)與釋放之所在。

2009年，在青羊提出“現(xiàn)代課堂”之初，也曾遭遇過(guò)不小的質(zhì)疑與阻力：“什么是現(xiàn)代課堂？標(biāo)準(zhǔn)是什么？核心是什么？特征是什么？”“怎樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂？”借助這些疑問(wèn)，一場(chǎng)關(guān)于“現(xiàn)代課堂”的大討論自下而上地悄然展開(kāi)了。許多還沒(méi)有來(lái)得及想清楚的問(wèn)題在這場(chǎng)討論中得到了闡釋和提煉。

“現(xiàn)代課堂”最大的特征是實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生從參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w；教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹?；課堂從單一到各具特色?？此坪?jiǎn)單的轉(zhuǎn)變卻蘊(yùn)含著把課堂還給學(xué)生的魄力和勇氣。

在這樣的觀(guān)念激發(fā)下，青羊區(qū)中小學(xué)設(shè)立了20個(gè)關(guān)于“現(xiàn)代課堂”研究的子課題，成立了3個(gè)研修協(xié)作團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校學(xué)科教研組為單位承研了65個(gè)學(xué)科小課題。于是，越來(lái)越多的課堂呈現(xiàn)出與學(xué)校文化相匹配的特色與魅力。石室聯(lián)中的“生本課堂”、樹(shù)德實(shí)驗(yàn)的“雙主體互動(dòng)課堂”、三十七中的“行知課堂”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“活動(dòng)課堂”、泡桐樹(shù)小學(xué)的“諧動(dòng)課堂”紅光小學(xué)的“靈動(dòng)課堂”、勝西小學(xué)的“生態(tài)課堂”，等等。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到了應(yīng)有的尊重，教師不再是高高在上的權(quán)威，從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我反思，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

輕負(fù)新方式—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主減負(fù)載體?！坝H：今天，你去逛作業(yè)超市沒(méi)？”“能選擇作業(yè)，真好！”這是彩虹小學(xué)孩子們的流行語(yǔ)。2011年4月，彩虹小學(xué)首次嘗試開(kāi)設(shè)作業(yè)超市，作業(yè)超市將學(xué)生作業(yè)從課前、課中到課后拓展都進(jìn)行了分類(lèi)，分別是體現(xiàn)探索性的課前服務(wù)臺(tái)區(qū)、以消化理解當(dāng)堂課的知識(shí)為主的課中加工儲(chǔ)存區(qū)、以鞏固性為主的課后輔助區(qū)和課外休息區(qū)。如今，孩子們?cè)诔欣镒杂蛇x擇作業(yè)套餐已成為彩虹小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

熟悉青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)的人都知道，這個(gè)學(xué)校每個(gè)孩子的書(shū)包里都會(huì)多“一本書(shū)”—該校老師集體編撰的《導(dǎo)學(xué)講義》，但孩子們的書(shū)包不僅沒(méi)有增重，反而平均減輕了2.5公斤。

青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)校長(zhǎng)陳梅介紹，以前初中學(xué)生完成家庭作業(yè)一般需要兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，自從該校啟用《導(dǎo)學(xué)講義》以來(lái)，學(xué)生們完成家庭作業(yè)只需要十到三十分鐘了，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了大幅提升。

這只是青羊教育深入推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)工作的一個(gè)縮影。從“書(shū)包減重”“作業(yè)限量”“活動(dòng)保障”“行政松綁”到“班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)制”“質(zhì)量提升”，青羊教育努力讓教育充滿(mǎn)人文情懷，讓學(xué)校充滿(mǎn)自由空氣，讓學(xué)生享受快樂(lè)時(shí)光，開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育新局面。

第三篇章

全景育人 演繹家校共育美和聲

交流新平臺(tái)—家校共育構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)教育場(chǎng)。

周六，我有幸參加了泡桐樹(shù)小學(xué)為新生家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備的“讓現(xiàn)實(shí)回到夢(mèng)想”家長(zhǎng)重返校園活動(dòng)，感觸頗深。當(dāng)熟悉的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》在耳邊響起時(shí)，我們這些大“學(xué)生”，整整齊齊地排列在操場(chǎng)上。主席臺(tái)、旗桿、升旗儀式、校長(zhǎng)、老師講話(huà)……時(shí)光倒流，仿佛又回到了那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生時(shí)代……

這段話(huà)摘自一位學(xué)生家長(zhǎng)的博客，描寫(xiě)的是泡桐樹(shù)小學(xué)每年必然開(kāi)展的特色家長(zhǎng)課程—“重返校園”。每一屆的家長(zhǎng)們都會(huì)被這特殊的課程深深吸引、深深感動(dòng)。更為難得的是，這樣的活動(dòng)讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了要做懂孩子的家長(zhǎng)。

學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭是和學(xué)生教育最為密切相關(guān)的因素，在探索家校共育的道路上，青羊走過(guò)了一條極不平凡的道路，從最初的家長(zhǎng)委員會(huì)到享譽(yù)全國(guó)的“三結(jié)合”教育模式；從民管會(huì)參與學(xué)校管理到學(xué)管會(huì)的全面建立。青羊一直以來(lái)都在著力調(diào)動(dòng)各方資源，廣泛而深入地參與教育活動(dòng)，形成教育合力，構(gòu)建起系統(tǒng)的教育場(chǎng)，讓學(xué)生的教育更加無(wú)縫和無(wú)痕。

社會(huì)新課堂—構(gòu)建全景式育人網(wǎng)絡(luò)。2011年9月19日下午，樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)260余名學(xué)生來(lái)到青羊區(qū)人民法院審判庭旁聽(tīng)了關(guān)于盜竊案的庭審。這是樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)與青羊區(qū)法院對(duì)未成年人進(jìn)行法制教育的一次新探索—開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)法制課堂，它不僅以真實(shí)案例開(kāi)庭，讓到場(chǎng)的師生切身感受到法律的威嚴(yán)，還通過(guò)走進(jìn)法庭，感受庭審，增強(qiáng)廣大青少年對(duì)法律的理解，引導(dǎo)廣大青少年在遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)選擇正確的處理方式。

素質(zhì)教育要求教育的陣地由課堂向課外延伸，由學(xué)校向校外延伸，由重知識(shí)向重全面素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校、家庭、社會(huì)、區(qū)域內(nèi)一切的人文、自然資源都是學(xué)生受教育的場(chǎng)所。在這種認(rèn)識(shí)的支配下，2012年4月，青羊啟動(dòng)了素質(zhì)教育社會(huì)大課堂建設(shè)，將素質(zhì)教育向校外延伸，使學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育之間的相互作用、相互依賴(lài)、相互促進(jìn)關(guān)系更加和諧、協(xié)調(diào)，形成一個(gè)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的全景式育人網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)大課堂讓學(xué)校忽然好像沒(méi)有了圍墻，變得異常廣闊。社區(qū)，甚至社區(qū)與社區(qū)連接形成的社會(huì)環(huán)境都成了學(xué)生成長(zhǎng)的大課堂。學(xué)習(xí)資源也不再顯得那么單薄，各個(gè)部門(mén)的共同參與，使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，各項(xiàng)能力發(fā)展得更為均衡，讓對(duì)素質(zhì)教育詮釋變得更加的多元和豐富。

第四篇章

和諧發(fā)展 描繪未來(lái)教育絢色彩

成長(zhǎng)新途徑—開(kāi)啟學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)空間。“叮鈴鈴”，上課鈴響了。但是同學(xué)們并沒(méi)有按照自己所在的班級(jí)進(jìn)入教室，而是三三兩兩有說(shuō)有笑地走進(jìn)了不同的實(shí)踐活動(dòng)室。原來(lái)，接下來(lái)是同學(xué)們最喜愛(ài)的新星少年俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)間。在實(shí)小西區(qū)，學(xué)校共建有十余個(gè)新星少年俱樂(lè)部實(shí)踐活動(dòng)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇不同的俱樂(lè)部項(xiàng)目參加活動(dòng)，學(xué)生可以在“兒童之家”盡情地感受童真的美好和可愛(ài)，可以在“原色畫(huà)室”盡情地書(shū)畫(huà)自己的感觀(guān)和體驗(yàn)，可以在“炫彩跑道”肆意地?fù)]灑活力和激情，可以在“重塑生命”的體驗(yàn)過(guò)程中感受生命的珍貴和美好……

早在2007年，青羊區(qū)教育局就做出了一個(gè)新規(guī)定：全區(qū)小學(xué)每周五下午都不開(kāi)設(shè)文化課程，而是組建“星期五俱樂(lè)部”，讓學(xué)生在健康快樂(lè)的活動(dòng)中成長(zhǎng)。2010年“星期五俱樂(lè)部”升級(jí)為“新星少年俱樂(lè)部”，“新星少年俱樂(lè)部”成員學(xué)校根據(jù)自身情況，把所有可利用的素質(zhì)教育資源整合成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，深度開(kāi)發(fā)了以體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式為主的新課標(biāo)實(shí)踐體系。

通過(guò)新星少年俱樂(lè)部的實(shí)踐和探索，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道由原來(lái)單一的書(shū)本渠道向?qū)嵺`渠道轉(zhuǎn)變，對(duì)待知識(shí)的態(tài)度由原來(lái)的被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，知識(shí)的接受方式也由理性的講解變?yōu)檎媲械捏w驗(yàn)。當(dāng)一切學(xué)習(xí)的形式成為學(xué)生所樂(lè)于接受和愿意實(shí)踐的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就不再成為負(fù)擔(dān)。

國(guó)際新視野—素質(zhì)教育發(fā)展新要求。2013年5月7日，在樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)學(xué)術(shù)廳，來(lái)自樹(shù)德中學(xué)、石室中學(xué)、樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)、師大附中、鹽道街中學(xué)以及七中國(guó)際部等11所學(xué)校近200多名學(xué)生齊聚于此，就利比亞危機(jī)展開(kāi)了唇槍舌劍。原來(lái)，正在進(jìn)行的是樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)國(guó)際關(guān)系社團(tuán)成員和其他學(xué)校的學(xué)生代表共同組織的模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)。

像這樣的活動(dòng)在青羊的學(xué)校并不少見(jiàn)，2010年以來(lái)，青羊區(qū)很注重創(chuàng)建國(guó)際化學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際公民意識(shí)，先后涌現(xiàn)出了樹(shù)德協(xié)進(jìn)中學(xué)國(guó)際關(guān)系社團(tuán)等與教育國(guó)際化接軌的社團(tuán)，讓學(xué)生更加關(guān)心世界，更加懂得用國(guó)際眼光來(lái)思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，磨礪了他們的領(lǐng)袖氣質(zhì)與合作精神。

青羊所理解的素質(zhì)教育不是單純意義上封閉的素質(zhì)教育，不是只著眼于現(xiàn)在，服務(wù)于當(dāng)下的教育，在教育國(guó)際化發(fā)展如火如荼的今天，素質(zhì)教育理應(yīng)具備更寬廣的國(guó)際視野和更多元的國(guó)際要素。青羊通過(guò)著力打造青羊教育國(guó)際化研究發(fā)展中心、青羊教育國(guó)際化管理咨詢(xún)中心、青羊教育國(guó)際化信息資源中心，努力實(shí)現(xiàn)全區(qū)所有學(xué)校外籍教師滿(mǎn)覆蓋、全區(qū)所有學(xué)校跨國(guó)（跨境）教育合作交流滿(mǎn)覆蓋、全區(qū)所有學(xué)校國(guó)際理解課程實(shí)施滿(mǎn)覆蓋，進(jìn)一步助推了素質(zhì)教育的更好更快發(fā)展。

尾聲

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，青羊教育將“高位均衡，減負(fù)提質(zhì)，全景育人，和諧發(fā)展”作為長(zhǎng)期堅(jiān)持的方針，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建起了較為完善的制度化素質(zhì)教育內(nèi)容和模式，區(qū)域素質(zhì)教育呈現(xiàn)出高位發(fā)展的態(tài)勢(shì)，開(kāi)始朝著素質(zhì)教育智慧融合的更高階段發(fā)展。

責(zé)任編輯/陳燕燕