班級管理的“蝴蝶效應(yīng)”

“蝴蝶效應(yīng)”在班級管理中用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會給班級管理帶來非常大的危害，有專家戲稱其為教育管理不當(dāng)之“龍卷風(fēng)”。

案例背景

高二接手了新的班級，迎來了新的學(xué)生。一個學(xué)生敏感、家長在意，更是費煞我腦細胞的問題又擺在了我面前—怎么排座位？

走進教室，我看著早到的學(xué)生坐在心儀的位置上有說有笑，后到的學(xué)生環(huán)顧教室略帶懊悔地插空式就座，僅有的8位男生無懸念地聚在后頭，還有兩個“面子座”要安排。我心里莫名感嘆：個高有錯，你注定被冷漠地拋在教室后方！個矮也有錯，你注定永遠只能壓抑地仰頭親密接觸粉筆灰！“好”“特殊”的學(xué)生永遠占據(jù)著教室里的“風(fēng)水寶地”！“差”“一般”的學(xué)生就只能乖乖地“掛耳朵”或“堅守角落”……

案例過程

我觀察著將要相處一年的孩子們，思索著今年的班級管理模式—小組合作學(xué)習(xí)，決定采用民主與集中統(tǒng)一的原則安排座位。

走上講臺，停頓片刻，我平緩地對學(xué)生說：“下面我們來排一下座位?！苯淌宜查g安靜，學(xué)生的表情各異—凝重、期待、漠然……我接著說：“這學(xué)期的座位由我們自主選擇，但請大家明白兩點：第一，座位本身沒有好壞之分，因為輪換你可以坐遍教室的每個區(qū)域。第二，你必須選好你的組長和你的同桌，因為他們將和你一起為小組奮戰(zhàn)?！睂W(xué)生面露狐疑，隨即教室沸騰了，大家個個神采飛揚地議論開了。

稍后，我邀請同學(xué)們“精選”的9位小組長走上講臺作簡要的自我介紹并自主協(xié)商選好本組地盤后（如下圖），全班其他同學(xué)起立與組長間進行雙向選擇，協(xié)商確定自己的座位。經(jīng)過一番“繁忙外交”活動后，教室趨于安靜。此時，我很欣喜地發(fā)現(xiàn)教室里沒有人落單，是啊，共性的東西能產(chǎn)生共鳴。一個好的學(xué)習(xí)小組，能營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。不是嗎？

待大家坐定后，我宣布：以后座位以一組為單位，前后滾動，一周一次，左右滾動三周一次，讓不同方位的視覺給我們帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受！

最后，請組長帶領(lǐng)小組成員根據(jù)“取長補短、互幫互助、整體最優(yōu)、兼顧他組”的原則對本組內(nèi)部結(jié)構(gòu)做優(yōu)化調(diào)整！個高的適當(dāng)調(diào)邊上了，個矮的調(diào)前些了，愛說話的叉開了，后排女生在座椅上“墊”字典自覺調(diào)試“高度”了……我幸福地看著這一切，原來學(xué)生還是很能夠善解人意，懂得自我分析，善于統(tǒng)籌安排的。

案例反思

“公平”，這是現(xiàn)實社會給予我們育人的一個恒久彌遠的話題。在班級這個“微型社會”，從編排學(xué)生座位這一常態(tài)化的班級管理活動中，使我在“小試牛刀”的欣喜之余感觸良多。

“公平”的即時價值

班主任工作的對象是一個個鮮活的生命個體，他們有思想，有感情。因此，我們要做好工作必須走進學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生所想所感所憂。座位對于學(xué)生，特別是學(xué)困生而言很敏感，他們不愿被“貼標簽”，不愿被“邊緣化”，他們渴望尊重、訴求平等。把座位的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生幾乎都能公平地坐到教室的每個位置，給了學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境，給了學(xué)生充分的信任與尊重，給了學(xué)生一切從頭開始的自信與勇氣。

“公平”的延時價值

教育心理學(xué)告訴我們，運用積極心理暗示可以激勵人的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的團隊合作意識，而通過此次自主雙向選擇法“凝聚”在一起的學(xué)習(xí)團隊組員們，必將發(fā)揚“比學(xué)趕幫超”精神。因為友誼，他們將成為對方精神的支持者；因為合作，他們將成為對方學(xué)習(xí)的釋疑給力者；因為責(zé)任，他們將成為對方紀律的約束者；因為目標，他們將成為對方學(xué)習(xí)上的競爭者。總之，為生生和諧創(chuàng)造了條件，為師生和諧奠定了基礎(chǔ)，為生本課堂有效教學(xué)搭建了橋梁，為構(gòu)建和諧班級集體營造了良好氛圍。

“公平”的愉悅價值

“親其師，聽其言，悅其理，信其道”，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，我們有理由相信每個學(xué)生身上都蘊藏著能夠克服困難、自我發(fā)展的生命活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我們要充分認識到他們在班級學(xué)習(xí)中的積極性、主動性，為學(xué)生提供生機盎然的活動場所和有益的鍛煉機會。

“公平”的體驗價值

座位編排過程中我雖然事先做了些提醒和指導(dǎo)，但是學(xué)生在雙向選擇、自行調(diào)整中，內(nèi)心肯定經(jīng)歷了不同的心靈體驗—不被接受的擔(dān)憂，接納后的興奮，不如意的沮喪，被關(guān)注的感激，協(xié)調(diào)中的糾結(jié)……但最終他們戰(zhàn)勝了自己，較好地解決了問題。在充滿內(nèi)心斗爭的體驗中，學(xué)生明白了自強互尊，學(xué)會了合作交流，懂得了寬容禮讓，更重要的是學(xué)會了用樂觀的心態(tài)、積極的行動去解決問題。

總之，在班級管理中，學(xué)生的座位安排是一個看似平常卻意義重大的問題。若處理不當(dāng)，會對日后學(xué)生的身心健康發(fā)展、教育教學(xué)活動的順利開展造成潛在的負面影響。

班主任做一個決定有時雖然很不容易，但重要的是我們勇敢地邁出了第一步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。愿我們的班主任工作關(guān)注細節(jié)，不斷創(chuàng)新，在實踐中敢于嘗試，不斷優(yōu)化班級管理模式。我期待新?lián)Q位模式的嘗試，給班級帶來積極的“蝴蝶效應(yīng)”。

（作者單位：江蘇省丹陽市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利