主體參與 生活體驗(yàn)

在學(xué)校教育中，育人既是首要任務(wù)也是艱巨的任務(wù)。為什么育人會如此之難？我們認(rèn)為，時代發(fā)展導(dǎo)致了德育大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，信息泛濫、文化多樣、價值多元，不少學(xué)校的德育工作沒有與時俱進(jìn)，沒有找到符合兒童認(rèn)知能力與身心發(fā)展特征的德育最佳切入點(diǎn)與有效實(shí)施路徑。正是基于對這一問題的思考，我?！盎坌摹钡掠龖?yīng)運(yùn)而生。

內(nèi)涵解讀

所謂“慧心”德育，就是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧與愛心為主要目標(biāo)，以學(xué)生的“主體參與、生活體驗(yàn)”為理念，以“建設(shè)慧心課堂、開展慧心活動、打造慧心文化”為路徑的德育模式。

目標(biāo)維度

培養(yǎng)學(xué)生的智慧與愛心不是一句空話、一句大話、一句套話，一定要讓它看得見、摸得著，要讓師生感到智慧與愛心就在身邊。于是，我們將“慧心”德育進(jìn)行了具體詮釋—愛己愛人愛生命，邁向愛心世界；啟趣啟思啟言行，開啟智慧人生。小學(xué)教育就是要給孩子飛翔的翅膀，這雙翅膀是什么？就是智慧與愛心。

愛心是高尚品德的核心與濃縮，也是最貼近孩子學(xué)習(xí)與生活的品德呈現(xiàn)。因此，從愛心教育入手，從教育學(xué)生愛自己、愛他人、愛生命切入，就可以樹立起孩子的自信，在孩子心中種下一顆善良的種子，直至成就自己愛家、愛國的情懷。智慧則是一種解決問題能力的核心與濃縮，它看起來似乎離孩子很遙遠(yuǎn)，但從智慧的生成規(guī)律看，從培養(yǎng)孩子的興趣入手，注重訓(xùn)練孩子的思維、重視孩子在行動實(shí)踐中的感悟，孩子的智慧生成就會水到渠成。

理念維度

德，心也。育德也是育心，如果沒有觸動孩子的心，那就不可能有效果。如何能觸動孩子們那顆稚嫩的心呢？我們認(rèn)為，“主體參與、生活體驗(yàn)”是把金鑰匙?！爸黧w參與”，即圍繞受教育者的發(fā)展這一核心，將教育者與受教育者放在主體的位置，充分發(fā)揮他們的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的主動性和積極性，為每個參與者提供表現(xiàn)自己個性與才能、獲取生活體驗(yàn)的機(jī)會與環(huán)境；“生活體驗(yàn)”指教育者與受教育者通過在人的生存與發(fā)展活動中的行為實(shí)踐、語言交流、思想意識的流動來驗(yàn)證事實(shí)、感悟道理的過程?！爸黧w參與”充分體現(xiàn)了學(xué)校德育工作“以人為本”的指導(dǎo)思想，“生活體驗(yàn)”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校德育過程的科學(xué)性；“主體參與”是德育實(shí)施的基礎(chǔ)與前提，“生活體驗(yàn)”則是“主體參與”的過程要求；“主體參與”和“生活體驗(yàn)”相結(jié)合，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育既要關(guān)注發(fā)展主體又要關(guān)注發(fā)展方法。如果學(xué)校德育工作真正實(shí)現(xiàn)了“主體參與、生活體驗(yàn)”，我們的德育就會變得生動活潑，師生主動性就會得到充分激發(fā)，學(xué)生就會充滿活力，獲得全面、充分、持續(xù)地發(fā)展。

路徑實(shí)施

“慧心”課堂—“主體參與”樹自信

學(xué)生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂將直接影響學(xué)生的成長。因此，讓學(xué)生在課堂上自信參與、體驗(yàn)感動，是學(xué)校德育有效性的重要保障。為此，我們將目光投向課堂教學(xué)改革與新課程改革，即在課堂教學(xué)改革中倡導(dǎo)建設(shè)“慧心”課堂，并開設(shè)“慧心”這一校本德育課程。

“慧心”課堂是愛心課堂。課堂上有了師生之愛，才會有老師對每一個學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心與幫助，才會有學(xué)生對老師的尊重與愛戴。有了生生之愛，才會有彼此的欣賞與鼓勵；“慧心”課堂也是智慧課堂，老師有了教育智慧，才會主動去了解學(xué)生，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，理解每個學(xué)生的言行舉止，并從中發(fā)現(xiàn)或把握積極的教育元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)平臺與主體參與機(jī)會，以同理心、關(guān)愛心、明理心去觸動孩子的內(nèi)心世界。

為了讓“慧心”德育更加高效，更能體現(xiàn)“主體參與、生活體驗(yàn)”的理念，我們借助新課程改革這一契機(jī)，自主編寫、出版了一套校本德育教材《慧心》。教材圍繞“慧心”德育的主要目標(biāo)，以愛自己、愛他人、愛自然、愛家庭、愛班級、愛學(xué)生、愛南沙、愛中華等36個主題為內(nèi)容，以學(xué)生主體參與為形式，根據(jù)活動內(nèi)容的難易分為低、中、高三冊。經(jīng)過一年多的試用，師生與家長的滿意度較高，普遍反映這套校本教材的內(nèi)容十分貼近孩子的生活，活動形式也很好地關(guān)注到了孩子的心理。

“慧心”活動—“生活體驗(yàn)”享成功

在學(xué)校教育中，課堂之外還有一個重要的德育平臺，那就是德育活動。不過，與“慧心”課堂不同的是，學(xué)校的“慧心”德育活動更強(qiáng)調(diào)主體參與和生活體驗(yàn)相結(jié)合。

每個人都可以當(dāng)好升旗手，這是我經(jīng)常鼓勵孩子們的話語，事實(shí)上，參與升旗活動真的為孩子們搭建了成長平臺。每周的升旗活動都是全校按班輪換，每組七人。只要全班還有人沒有當(dāng)過升旗手或護(hù)旗手，則不許出現(xiàn)同一人第二次擔(dān)任。這件看起來很小的事，在實(shí)施過程中卻成了孩子們的大事，雖然每一次升旗都可能出現(xiàn)不如意的結(jié)果，但是孩子們整潔的著裝和訓(xùn)練時的認(rèn)真勁兒，無不體現(xiàn)出他們對責(zé)任的感悟、對國旗的熱愛。

“慧心”五節(jié)：各盡所能展才華。金隆小學(xué)的孩子們每年有五個月都在過喜氣洋洋的節(jié)日，這種看似普通的節(jié)日，在金隆卻不同尋常，因?yàn)槊恳粋€節(jié)日都會有獨(dú)特新穎的主題，而且這種主題都會與德育聯(lián)系在一起。例如，“慧心”科技節(jié)—我思考，我動手，我成功；“慧心”藝術(shù)節(jié)—每個人都走上舞臺；“慧心”讀書節(jié)—我讀書，我收獲；“慧心”體育節(jié)—做體健志堅(jiān)的好兒童。

不僅如此，每個節(jié)日當(dāng)中又包含眾多小的活動，而且內(nèi)容與形式都各不相同。學(xué)期末還會將各班參與各項(xiàng)活動的人數(shù)納入班級評價之中。這樣做既培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽(yù)感，也激勵了他們參與活動的熱情，保證孩子們都能得到屬于自己的一份收獲。

主題班隊(duì)活動：團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)同實(shí)施。傳統(tǒng)的主題班隊(duì)活動都是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，雖然有部分學(xué)生參與但還是沒能最大限度地挖掘孩子們的潛力。2012年開學(xué)之初，我們提議將全班學(xué)生分成8個主題班隊(duì)活動工作小組，每組以合作的形式完成兩次主題班隊(duì)會的選題、方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施（一、二年級的小朋友可以尋求家長的幫助），由全班學(xué)生與班主任共同參與活動效果的評價。結(jié)果，學(xué)生們的積極性被完全調(diào)動起來，活動內(nèi)容與形式也豐富了許多，更為可喜的是，孩子們在合作中不但享受到更多成功的喜悅，還學(xué)會了在失敗后反思。

走進(jìn)家庭與社會：生活體驗(yàn)敢擔(dān)當(dāng)。金隆小學(xué)每學(xué)期都會以班級為單位安排一些社會實(shí)踐活動，這些活動按年級與時間的不同由各班班主任自行選定。如低、中年級的“我是媽媽的小助手”活動，老師就會要求學(xué)生在家里要學(xué)會整理房間、洗襪子，慢慢地提高生活自理能力；高年級的“走進(jìn)敬老院”“為貧困地區(qū)學(xué)校的小朋友獻(xiàn)愛心”等活動，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和社會責(zé)任感。

愛心儲蓄：將“綠色”存入心中。金隆小學(xué)開通了“紅領(lǐng)巾綠色銀行”，主要“儲存”學(xué)生在學(xué)校、班級產(chǎn)生的各類可回收垃圾和一些污染嚴(yán)重的廢品等，“綠色銀行”里面還設(shè)立了可回收區(qū)、不可回收區(qū)、有害垃圾區(qū)、廚余垃圾區(qū)、瓶罐可回收垃圾區(qū)等，將廢品進(jìn)行了分類，將廢棄物變廢為寶。如此，校園更加整潔干凈，垃圾桶也不再超負(fù)荷了?！凹t領(lǐng)巾綠色銀行”的開通，使全校師生開始認(rèn)識垃圾分類回收的意義及必要性，主動參與活動的學(xué)生越來越多。學(xué)生的環(huán)保行為慢慢從他律變?yōu)樽月?，文明環(huán)保的意識也慢慢存入了自己的心中。

志愿者行動：主動參與、感受責(zé)任。學(xué)校是我家，人人是主人。對學(xué)生而言，主人的意識從哪里來？顯然，只靠口頭說說是不行的，要有行動。2012年上半年，學(xué)校家長委員會率先成立家長志愿者服務(wù)隊(duì)，積極參與學(xué)生安全管理工作。受此啟發(fā)，學(xué)校也立即成立了紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)，并將其管理機(jī)構(gòu)與少先隊(duì)大隊(duì)部合二為一，統(tǒng)一管理。服務(wù)隊(duì)下設(shè)環(huán)保志愿者團(tuán)隊(duì)、值日志愿者團(tuán)隊(duì)。從此，小干部不再是一少部分人的專屬，同學(xué)們在積極爭當(dāng)志愿者的同時，也感受到了主人翁的責(zé)任和使命。

“慧心”文化—“文化熏陶"成自覺

走進(jìn)金隆小學(xué)的校園，雖然沒有醒目的大型雕塑和豪華的裝裱，但只要你帶著一顆心來，就會強(qiáng)烈感受到學(xué)?！盎坌摹蔽幕臍庀⑴c學(xué)?！笆孪涤谛摹埏@于行”的文化精神。

校報《慧心金隆》每版的報頭都印著“愛心育美德、智慧啟真知”的辦學(xué)理念，而“慧心”校園、“慧心”德育、“慧心”教師及“慧心”兒童幾個版面更是圖文并茂地再現(xiàn)了我們所走過的每個腳印。?；铡坝眯姆棚w希望”鑲嵌在孩子們胸前，節(jié)奏明快、活潑向上的校歌《快樂飛翔》在校園里回蕩；走廊墻壁上布滿的書畫作品描繪的是孩子們的夢想；一張張“小作者推薦書目”是孩子對小伙伴愛的表達(dá)；“愛與活”的課堂文化，不僅告訴我們，愛之于教育的重要性，也在詮釋“教無定法”與“教育智慧”才是教師達(dá)成教育價值追求的砝碼。

以“努力就是成功”為基本原則所制定的《教師績效評價方案》是學(xué)校制度文化的縮影，代表的是學(xué)校對教師的無比信任與關(guān)愛。

雖然學(xué)校二期建設(shè)還在施工，但學(xué)校文化建設(shè)的總體規(guī)劃已經(jīng)出臺：主題雕塑“雛鷗展翅”、夢想舞臺、慧趣社團(tuán)活動中心、愛心研訓(xùn)樓、學(xué)術(shù)報告廳、七彩長廊……我們有理由相信，未來金隆的一草一木都能說話。在這樣的文化氛圍中，學(xué)生們自覺發(fā)展，闊步邁向愛心世界，成就自己的智慧人生，也一定值得期待。

【李明秋，廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)校長，小學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/苗 培