責(zé)任德育：引領(lǐng)學(xué)校特色德育建設(shè)的力量

學(xué)校建設(shè)要有特色文化作為支撐，特色文化應(yīng)該以學(xué)校的辦學(xué)特色為基礎(chǔ)。

南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“責(zé)立南小，任當(dāng)世界”作為自身打造學(xué)校特色文化的核心理念，把責(zé)任教育上升到以民族責(zé)任感為重點(diǎn)的植根民族文化的高度，體現(xiàn)的是對(duì)優(yōu)秀歷史文化的秉承，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)和環(huán)球的眼光吸納學(xué)習(xí)世界一切民族的優(yōu)秀文化，追求新形勢(shì)下價(jià)值取向的創(chuàng)新。

一、秉承責(zé)任文脈 挖掘校史文化

重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1903年的南坪場(chǎng)文昌宮小學(xué)堂。1924年，由胡子昂（曾任全國(guó)政協(xié)副主席）等以此學(xué)堂為基礎(chǔ)創(chuàng)建本校。撫今追昔，學(xué)校在歷史沿革中與國(guó)家民族一起歷經(jīng)滄桑。從抗日救亡時(shí)的宣講義演，到解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的地下黨組織工作，再到抗美援朝時(shí)的擁軍優(yōu)屬活動(dòng)，期間先后涌現(xiàn)出了程鳴宇、胡夏畦、古承鑠等革命志士。同時(shí)，這里記錄了老一輩南小人將一個(gè)被洪水沖毀后破敗不堪的學(xué)校發(fā)展起來的艱辛歷經(jīng)；留下了舍己救人英雄熊家維小學(xué)時(shí)代在這兒學(xué)習(xí)與生活時(shí)的身影；記載了2002年5月，作為區(qū)內(nèi)首個(gè)與英國(guó)利物浦格蘭治小學(xué)締結(jié)為國(guó)際友好學(xué)校這個(gè)難忘的日子。追尋學(xué)校歷史發(fā)展軌跡，讓我們更加明確秉承責(zé)任文脈是學(xué)校特色德育創(chuàng)建中歷史文化的精神源泉。

二、提高責(zé)任情意 創(chuàng)生環(huán)境文化

“生活即教育?！弊鳛榻逃麝嚨氐膶W(xué)校應(yīng)為學(xué)生健康和諧地發(fā)展創(chuàng)造適宜的校園學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，應(yīng)融責(zé)任教育于無聲處，營(yíng)建從物質(zhì)形態(tài)到精神世界的良好氛圍，以此熏陶學(xué)生作為未來國(guó)際化人才的責(zé)任意識(shí)。

1. 關(guān)注校園環(huán)境“三化”建設(shè)

校園環(huán)境綠化、凈化、美化是建設(shè)一個(gè)舒適、美觀、溫馨育人環(huán)境的基本條件。多年來，師生在校園里共同培育花草。如今，這里四季有鮮花相伴，綠樹為友。大家在與大自然鮮活的生命接觸中，不僅會(huì)贊嘆其勃勃生機(jī)，激發(fā)珍愛花草樹木的責(zé)任意識(shí)，而且能從中感悟人與自然和諧相處是對(duì)生命負(fù)責(zé)的要義。同時(shí)，各班積極參與校內(nèi)環(huán)境清潔與維護(hù)，落實(shí)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗職責(zé)，開展“南精靈勇奪責(zé)任星”評(píng)比活動(dòng)，使“愛護(hù)環(huán)境，我的責(zé)任”的教育深入人心；利用學(xué)校的每一面墻，每一個(gè)角落，每一處長(zhǎng)廊，每一個(gè)花臺(tái)……展示責(zé)任名言、校規(guī)班紀(jì)、師生作品，處處向?qū)W生講述“身邊無小事，事事皆責(zé)任”的道理。

2. 融合世界文化元素

學(xué)校有意識(shí)地有機(jī)滲透異域文化于校園環(huán)境布置中，而且充分利用“一校四點(diǎn)”的辦學(xué)布局，實(shí)現(xiàn)環(huán)境建設(shè)即一脈相承又各有特色。相同之處表現(xiàn)在：四個(gè)校點(diǎn)校門口都布置了五幅地圖，分別是世界地圖、中國(guó)地圖、重慶地圖、南岸區(qū)行政地圖、校址地圖，而且均使用雙語注解，所有外墻宣傳標(biāo)語全部為雙語，內(nèi)墻墻磚內(nèi)鑲嵌的鋁板上都是學(xué)生涂鴉的英語書法作品……個(gè)性化之處表現(xiàn)在：洋河南濱校點(diǎn)建設(shè)英趣大舞臺(tái)，仿造英國(guó)倫敦街的外景布置，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；洋世達(dá)校點(diǎn)建立外文圖書室，提供正版的外文圖書供學(xué)生閱讀；康德校點(diǎn)在營(yíng)造民族音樂文化背景的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)世界音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為此我們確定西洋樂器中的鋼琴鍵盤作為操場(chǎng)環(huán)藝的基礎(chǔ)符號(hào)；后堡校點(diǎn)則設(shè)有獨(dú)立的中低段學(xué)生英語情境教學(xué)活動(dòng)室……

三、形成責(zé)任行為 踐行行為文化

圍繞“責(zé)立南小，任當(dāng)世界”核心理念，學(xué)校確立了“植根責(zé)任，靚色英語，多元發(fā)展”的辦學(xué)主線。它昭示著學(xué)校以創(chuàng)新“責(zé)任”為核心的特色德育為根基，依托責(zé)任教育促進(jìn)師生形成責(zé)任行為，以踐行行為文化為促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線和新時(shí)期的增長(zhǎng)極。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，學(xué)校做好三個(gè)認(rèn)識(shí)：責(zé)任教育既是一項(xiàng)課題，也是一種理念，更是一種文化。從而加快了學(xué)校邁向國(guó)際化、綜合性的教育優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校發(fā)展的步伐。

1. 課題引領(lǐng) 全面推進(jìn)責(zé)任教育

學(xué)校德育工作以探索“責(zé)任文化”體系為目標(biāo)，凸顯德育工作中的責(zé)任教育特色。首先，學(xué)校在《以責(zé)任教育為特色的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究》課題的引領(lǐng)下，構(gòu)建了城市小學(xué)生責(zé)任教育實(shí)踐框架體系。在此框架體系的基礎(chǔ)上，學(xué)校德育工作梳理出了年段化特色活動(dòng)主線，即“一、二年級(jí)—懂規(guī)，二、三年級(jí)—有禮，三、四年級(jí)—能孝，四、五年級(jí)—有責(zé)，五、六年級(jí)—守誠(chéng)”。同時(shí)，通過課題研究還比較系統(tǒng)地探索出小學(xué)生責(zé)任教育各年段循序漸進(jìn)的實(shí)施目標(biāo)和實(shí)施內(nèi)容。先后開發(fā)了《南精靈在行動(dòng)》校本教材、《南精靈在成長(zhǎng)》評(píng)價(jià)手冊(cè)和《南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任教育實(shí)施手冊(cè)》，有效地指導(dǎo)了責(zé)任教育的實(shí)施。

案例：學(xué)會(huì)感恩

《南精靈在行動(dòng)》校本教材（中段）第4單元《學(xué)會(huì)感恩》。學(xué)生在調(diào)查走訪與親身體驗(yàn)的過程中，感受父母、老師、同學(xué)及他人給予自己的關(guān)懷，明白知恩圖報(bào)的道理，并積極地在實(shí)踐中施恩于他人，用愛去感恩身邊的一切。例如：一位教師結(jié)合單元主題組織學(xué)生開展了一次別開生面的“寸草春暉”主題隊(duì)會(huì)?；顒?dòng)中，學(xué)生們第一次聽到母親養(yǎng)育自己的真情傾述，第一次正面強(qiáng)烈感受到偉大的母愛。同學(xué)們經(jīng)歷了識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩的心理路程，他們的真情流露感動(dòng)了在場(chǎng)的所有家長(zhǎng)與老師。此次隊(duì)會(huì)獲得了南岸區(qū)隊(duì)會(huì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并被《少年先鋒報(bào)》頭版頭條宣傳。

2. 理念支撐 把責(zé)任存入人生銀行

作為一種理念，我們倡導(dǎo)老師和家長(zhǎng)要將“責(zé)任感”作為留給孩子的寶貴財(cái)產(chǎn)，存入自己的人生銀行。引導(dǎo)孩子們要把“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”作為自己創(chuàng)造的一筆終身財(cái)富。使責(zé)任教育不僅有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也讓老師和家長(zhǎng)受益，切實(shí)體現(xiàn)了師生家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

案例1：責(zé)任銀行

學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施了“將責(zé)任存入人生銀行”的主題活動(dòng)。以建立大隊(duì)部為總行，各中隊(duì)委為支行，各小隊(duì)為儲(chǔ)蓄所的形式，記載學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步到“責(zé)任卡”，教師則利用“責(zé)任星”的等級(jí)更換來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“責(zé)任銀行”實(shí)行自愿存取和強(qiáng)制存取相結(jié)合，學(xué)生的點(diǎn)滴有責(zé)任的行為和沒有責(zé)任的行為將在“責(zé)任卡”上記載。在“儲(chǔ)蓄所”的儲(chǔ)蓄達(dá)到10條，就到“支行”換取一顆“責(zé)任星”。當(dāng)累計(jì)得到五顆責(zé)任星，就到“責(zé)任銀行”總行換取一顆“責(zé)任金星”。一學(xué)期滿，大隊(duì)部根據(jù)學(xué)生得到“責(zé)任金星”的顆數(shù)評(píng)出“責(zé)任金、銀、銅”獎(jiǎng)，學(xué)生不僅能得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還能獲得一張“銀行”的貴賓卡?！般y行”存折數(shù)據(jù)是學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先競(jìng)選干部等的主要依據(jù)。

案例2：愛的擔(dān)當(dāng)

愛的擔(dān)當(dāng)是人類共有的責(zé)任。2007年3月15日，四年級(jí)二班陳思靜同學(xué)的父親勇救落水兒童而犧牲。學(xué)校了解到其媽媽早已病逝，家庭經(jīng)濟(jì)情況拮據(jù)的實(shí)情，組織了“愛心溫暖英雄女兒”捐款儀式，并在南岸區(qū)南坪步行街組織義演活動(dòng)，為這位同學(xué)籌款。當(dāng)遠(yuǎn)在英國(guó)利物浦的格蘭治小學(xué)得知后，作為我校對(duì)外聯(lián)誼校，他們也慷慨解囊，獻(xiàn)出外國(guó)師生的一片愛心。

3. 文化熏陶 感受民族文化的底蘊(yùn)

我們認(rèn)為“責(zé)任”作為一種文化，可以上升為以民族責(zé)任感為重點(diǎn)的民族傳統(tǒng)文化。

為傳承民族傳統(tǒng)文化，結(jié)合“南小”的諧音和責(zé)任教育，學(xué)校將花中的“四君子”之一的“蘭”確定為責(zé)任教育的物化物。學(xué)校很多視覺文化元素裝飾均以蘭花圖案為基調(diào)。學(xué)校倡導(dǎo)師生如“君子比德于蘭”，學(xué)術(shù)報(bào)告廳也請(qǐng)顧明遠(yuǎn)先生提名為“溢蘭講堂”，寓為“有德如蘭，學(xué)溢芳馨”。邀請(qǐng)中國(guó)民樂大師彭修文的女兒彭弘為顧問，組建南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)民樂隊(duì)，在學(xué)生課間玩耍引入中國(guó)兒童民間游戲，開發(fā)民間美術(shù)工藝課。學(xué)校還與重慶康德俱樂部聯(lián)合組建建立了南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)康德兒童乒乓球訓(xùn)練基地等。

目前，學(xué)校責(zé)任教育行為文化已經(jīng)深入特色德育文化中，成為一大亮點(diǎn)，形成了一定的理論框架體系。

四、增強(qiáng)責(zé)任知能 彰顯學(xué)科育德文化

依托學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透責(zé)任教育，才能構(gòu)建真情課堂，啟迪責(zé)任人生，幫助學(xué)生掌握作為未來國(guó)際化人才的知識(shí)與技能。學(xué)校從整體教育理念、教育性教學(xué)理念、學(xué)習(xí)共同體理念出發(fā)，關(guān)注學(xué)科課程對(duì)學(xué)生責(zé)任感及責(zé)任能力的培養(yǎng)。

首先，依據(jù)學(xué)科育人共性，摸索出學(xué)科教學(xué)滲透責(zé)任教育的總操作流程，挖掘?qū)W科課程與教學(xué)本身的人文價(jià)值與道德價(jià)值，增加學(xué)生責(zé)任體驗(yàn)。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)差異性，探究學(xué)科教學(xué)滲透責(zé)任教育的側(cè)重點(diǎn)。

其次，各學(xué)科滲透責(zé)任教育的途徑：一是發(fā)現(xiàn)教材本身有探究?jī)r(jià)值的問題，從中采擷與責(zé)任教育有聯(lián)系的教學(xué)資源；二是尋求同學(xué)科教材內(nèi)容前后聯(lián)系處（針對(duì)不同年齡段學(xué)生使用教材內(nèi)容的思維訓(xùn)練的聯(lián)系；針對(duì)教材主題內(nèi)容的聯(lián)系）；三是挖掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)處（數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、習(xí)作創(chuàng)作生活化）；四是關(guān)注不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透處，系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能；五是教材內(nèi)容與校內(nèi)主題教育活動(dòng)結(jié)合之處。

第三，各學(xué)科教學(xué)滲透責(zé)任教育的方法：一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾聽興趣；觀看動(dòng)畫情景，激發(fā)識(shí)字興趣；交流中共創(chuàng)情境，激發(fā)成功感；創(chuàng)造平等和諧的情景，讓學(xué)生有交流表達(dá)的欲望）二是挖掘教材因素，補(bǔ)充課外素材，開發(fā)責(zé)任教育資源；三是留心生活、聯(lián)系生活，增加學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的責(zé)任體驗(yàn)；四是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固學(xué)習(xí)責(zé)任感；五是評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)責(zé)任精神的培養(yǎng)；六是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)工具的責(zé)任能力。

第四，各學(xué)科滲透責(zé)任教育的評(píng)價(jià)策略：學(xué)校自主研制與嘗試使用了“學(xué)科滲透責(zé)任教育觀課、議課表”學(xué)科教學(xué)整合責(zé)任情況分析表。針對(duì)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中整合責(zé)任教育的情意和知能情況，力求通過教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法、評(píng)價(jià)用于這三個(gè)維度來評(píng)價(jià)實(shí)施情況。

整個(gè)活動(dòng)流程是：授課教師進(jìn)行教學(xué)，觀課者對(duì)教師、學(xué)生情況做好記錄；授課結(jié)束后，授課教師說課自我剖析；所有參加活動(dòng)人員便可以各種形式交流、分析“學(xué)科教學(xué)滲透責(zé)任教育”情況；由專家或領(lǐng)導(dǎo)總體點(diǎn)評(píng)；授課教師再次反思，優(yōu)化教案。

同時(shí)，通過運(yùn)用學(xué)科教學(xué)滲透責(zé)任教育的觀課、議課量表，評(píng)議老師在課堂教學(xué)中促使學(xué)生的知識(shí)積累、智力發(fā)展和責(zé)任品質(zhì)形成融為一體的效果，讓學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的過程。

【董宏燕，重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)】

責(zé)任編輯/齊 欣