觀點(diǎn)

歷史老師，該如何講述災(zāi)難

1945年，美國(guó)為何要在廣島和長(zhǎng)崎投下原子彈？在講解此類(lèi)民族災(zāi)難、毀滅性屠殺事件時(shí)，即使我們心存厭惡或悲傷，甚至擔(dān)心給學(xué)生的心靈帶來(lái)“三級(jí)創(chuàng)傷”，但仍然有義務(wù)客觀、清楚、全面地向?qū)W生分析原委。如何有效處理相關(guān)歷史材料，我們應(yīng)該牢記十個(gè)目標(biāo)：（1）拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，告知他們?yōu)碾y發(fā)生時(shí)的情形；（2）提高老師安慰、疏導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)和能力；（3）幫助學(xué)生正確面對(duì)、處理相關(guān)的信息，減少他們精神上的創(chuàng)傷；（4）確保學(xué)生不會(huì)陷于冷酷、指責(zé)、絕望或幸災(zāi)樂(lè)禍；（5）幫助學(xué)生真正弄懂、弄通歷史；（6）使學(xué)生能夠利用他們新增的知識(shí)和自我反思能力，在發(fā)生國(guó)家對(duì)話時(shí)，發(fā)出自己的聲音；（7）深化和“復(fù)雜化”問(wèn)題，探求歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系；（8）通過(guò)討論達(dá)到的不是一個(gè)結(jié)論，而是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的一種態(tài)度；（9）對(duì)歷史的認(rèn)知，既具有主觀性也具有客觀性，要保證處于正確的觀念的指導(dǎo)下；（10）繼續(xù)進(jìn)行思辨性的對(duì)話，堅(jiān)持調(diào)查和思考相關(guān)主題。

（Terrible Knowledge and Tertiary Trauma， Part I： Japanese Nuclear Trauma and Resistance to the Atomic Bomb in the Classroom.The Clearing House： A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas， Volume 86， Issue 5， 2013）

教育變革下的校長(zhǎng)管理行為

變革的時(shí)代需要變革的教育。于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，著手學(xué)校變革是一項(xiàng)甚為復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校被授予了極大的自主權(quán)，同時(shí)也面臨著更為嚴(yán)格的審查，需要通過(guò)一系高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試。本文以?xún)蓚€(gè)校長(zhǎng)為案例，剖析其在面臨挑戰(zhàn)、壓力時(shí)所具備的領(lǐng)導(dǎo)力要素、管理方法及操作要領(lǐng)。洞察力，是校長(zhǎng)必須具備的核心素質(zhì)。其要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼全局、把握時(shí)勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的角度考慮學(xué)校的規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，努力將學(xué)校規(guī)劃和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺(jué)行動(dòng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)基本路徑。

（The complex task of leading educational change in schools.School Leadership & Management： Formerly School Organisation，Volume 33， Issue 3， 2013）