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      淺析高中歷史教學(xué)中閱讀與解析能力的培養(yǎng)

      2013-12-29 00:00:00周虹
      中國教師 2013年14期

      學(xué)生閱讀與解析能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我親身經(jīng)歷的一件小事值得歷史教師深思。

      2012年12月,一位成績中等的高三文科女生到教師辦公室問一位地理教師:“老師,地中海在哪里?”地理教師無語。于是,我問了她一個(gè)歷史問題:“你知道新航路開辟以后,歐洲的商貿(mào)中心發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)移嗎?”學(xué)生高興地回答:“這我知道!由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸!”

      這個(gè)學(xué)生不知道地中海在哪里,但記住了“由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸”這一知識點(diǎn)。這是沒有思維、機(jī)械識記的結(jié)果,缺乏對歷史教材的有效閱讀與深度解析。因此,引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀與深度解析歷史教材應(yīng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重要任務(wù)。

      一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中閱讀與解析能力培養(yǎng)欠缺的原因

      1.以多媒體課件代替對歷史教材的解讀

      在高中歷史課堂教學(xué)中,經(jīng)常有這種現(xiàn)象:多媒體課件設(shè)計(jì)得盡善盡美,整整45分鐘,教師神采飛揚(yáng)、滔滔不絕,但歷史教材自始至終沒有打開。雖然多媒體課件使教學(xué)過程更流暢,令課堂情境更生動(dòng),讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更直觀,但教師沒能引導(dǎo)學(xué)生針對歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析。

      2.以做練習(xí)代替對歷史教材的解析

      在高中歷史課堂教學(xué)過后,為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,教師通常采用讓學(xué)生做練習(xí)的方式。如果學(xué)生在做練習(xí)之前能對歷史教材進(jìn)行有效閱讀和深度解析,那么做練習(xí)的目的達(dá)到了??墒?,學(xué)生往往是為尋求答案而瀏覽教材。其實(shí),有效閱讀與深度解析課本的要義在于:閱讀者與教材之間產(chǎn)生有效呼應(yīng),即閱讀者通過對教材中的文字、圖表等信息的思考與理解,得出新認(rèn)識,并內(nèi)化為自己的思想。

      3.高中生普遍缺乏對歷史教材的閱讀與解析能力

      如今的高中生白天關(guān)在學(xué)校里,晚上待在家里,有空便浸染在影視、網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界中,勞動(dòng)能力較弱,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少……這樣的學(xué)生對歷史教材上的知識生吞活剝也是人之常情。因此,教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀懂歷史教材。

      二、高中歷史教學(xué)中有效閱讀與深度解析的策略

      為了幫助高中生對歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析,我總結(jié)了三個(gè)策略。

      1.重視歷史教材

      (1)有思想的閱讀與有內(nèi)涵的備課相結(jié)合

      教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史教材,培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀與深度解析歷史教材的能力。為此,教師應(yīng)具備對歷史教材有效閱讀與深度解析的能力。首先,教師應(yīng)對歷史教材進(jìn)行有思想的閱讀,即課外閱讀與課本研讀相結(jié)合,拓寬自己的文化視野與提升自身的專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。其次,教師應(yīng)針對歷史教材進(jìn)行有內(nèi)涵的備課,不僅要精確把握歷史教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu),還要宏觀掌控歷史教材的整體結(jié)構(gòu),從而提高自己深度解析歷史教材的能力。

      (2)嚴(yán)格要求與反饋激勵(lì)相結(jié)合

      只有學(xué)生有了回歸歷史教材的主觀愿望,才能提升對歷史教材的閱讀與解析能力。首先,教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求必不可少。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀歷史教材的重要性,對那些經(jīng)常翻閱歷史教材并多次提出問題的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。其次,最初的幾道練習(xí)題應(yīng)緊扣教材出題,讓那些認(rèn)真閱讀和解析歷史教材的學(xué)生在答題時(shí)得心應(yīng)手,并獲得成功的喜悅,進(jìn)而使其更加注重教材。

      2.在閱讀與解析歷史教材中尋找樂趣

      要產(chǎn)生閱讀與解析的樂趣,關(guān)鍵在于閱讀者與信息載體之間產(chǎn)生心靈的碰撞和思想的共鳴。其實(shí),歷史教材比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,依靠現(xiàn)實(shí)的視角完全能讀通、讀透相關(guān)的歷史知識,進(jìn)而產(chǎn)生閱讀與解析歷史教材的樂趣。

      3.在圖文結(jié)合中閱讀與解析歷史教材

      將歷史教材與歷史圖冊相結(jié)合是學(xué)好歷史的最佳方法。

      (1)歷史地圖,讓歷史空間更明朗

      在高中歷史教學(xué)中,歷史地圖讓歷史空間更明朗,有助于明晰歷史的空間概念,是學(xué)好歷史的重要工具。例如巴黎和會(huì)上英、法、美的對德政策從根本上說是國家利益問題,但何嘗不包含地理因素的意義。德國是法國的鄰居,對法國具有一定的威脅。美國不削弱德國,便可西面牽制法國,東西對抗蘇聯(lián)。只要學(xué)生對照歷史地圖認(rèn)識到其中的地理意義,歷史知識就變得好學(xué)易記了。

      (2)多樣圖表,讓歷史史實(shí)更通俗

      在高中歷史教學(xué)中,實(shí)物圖、文物圖和統(tǒng)計(jì)圖表等屢見不鮮,如果將這些圖表合理組合,那么往往能把艱深的知識通俗化。例如教學(xué)孔子的“克已復(fù)禮”這一理念。如圖1所示,“克己復(fù)禮”中“禮”的內(nèi)涵、提出“克己復(fù)禮”的背景及“克己復(fù)禮”的保守性,皆可讓學(xué)生一目了然。

      (3)手繪簡圖,讓理性知識更直觀

      例如教學(xué)“馬歇爾計(jì)劃”這一內(nèi)容時(shí),我通過在黑板上手繪簡圖(圖2)的方法,介紹“馬歇爾計(jì)劃”的“一箭四雕”,既幫助學(xué)生較好地理解歷史教材,又補(bǔ)充了相關(guān)知識,使歷史事件的演繹更加自然、合理。

      在高中歷史教學(xué)中,對歷史教材進(jìn)行有效閱讀與深度解析,既可有效提高學(xué)生的閱讀與解析能力,又能增強(qiáng)學(xué)生探究歷史知識的興趣,還能使學(xué)生體驗(yàn)扎根教材、理性思考帶來的成就感。只有教師具備有效閱讀和深度解析歷史教材的能力,才能引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材、心系歷史教材,才能使高中歷史教學(xué)更具實(shí)際價(jià)值。

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