高中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的初步嘗試

一、英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵

現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能多地從不同渠道、以不同形式讓學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受英語(yǔ)、直接體驗(yàn)英語(yǔ)和靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

高中英語(yǔ)教材是學(xué)校實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)的核心資源，因此，教師要用好教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)校情況和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)和利用一切有利于高中英語(yǔ)教學(xué)的資源，例如電視、廣播、圖書、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等，以延伸、拓展和補(bǔ)充教材資源，拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性。

二、英語(yǔ)課程資源的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師利用英語(yǔ)課程資源的意識(shí)不強(qiáng)，教師停留在“教教材”的層面，學(xué)生停留在“學(xué)教材、做習(xí)題”的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停留在考試、升學(xué)等層面，具有明顯的應(yīng)試教育特征。其教學(xué)行為主要表現(xiàn)在四方面。其一，英語(yǔ)課程資源的使用圍繞“考什么，教什么，學(xué)什么”進(jìn)行。具體包括三點(diǎn)：一是“以知識(shí)的傳授和練習(xí)”為教學(xué)內(nèi)容的主體，二是以“講、練、考”為教學(xué)的主要過(guò)程，三是以“重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和一套測(cè)試題為教學(xué)的主要模式”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其二，教師隨意刪減教材，熱衷于詞匯用法和語(yǔ)法知識(shí)的講解等，完全按照高考題型設(shè)計(jì)測(cè)試題。其三，教師經(jīng)常將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等技能分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練，因此，忽視了語(yǔ)言技能之間的關(guān)聯(lián)與整合。其四，教師反復(fù)講解，學(xué)生機(jī)械練習(xí)。學(xué)生無(wú)法“自主學(xué)習(xí)”“自主探究”，沒(méi)有思考的過(guò)程與空間。教師很少訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力或主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，厘清開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的意義和指導(dǎo)思想、明確英語(yǔ)課程資源的自身特性，并利用英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

三、開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的意義

開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源具有重要意義。其一，有利于學(xué)生豐富的語(yǔ)言輸入與廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)和“跨文化”意識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)真正“活”起來(lái)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其二，有利于英語(yǔ)教師開(kāi)闊教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學(xué)策略，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其三，有利于英語(yǔ)教師整合課內(nèi)外資源，達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，包括三方面。一是通過(guò)靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是通過(guò)分析和研究教材，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。三是通過(guò)反思教材，改變課堂教學(xué)方式，提升教師的課程意識(shí)，使教師掌握課程開(kāi)發(fā)的技能。

四、開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的指導(dǎo)思想

開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源必須遵循三個(gè)指導(dǎo)思想。其一，尊重英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教學(xué)大綱。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師對(duì)教材創(chuàng)造性地使用，包括重組和延伸，并靈活有效地組織教學(xué)。其二，尊重學(xué)生的興趣。教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。其三，遵循“開(kāi)放有序、靈活變通”的原則。開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源，可嘗試各種途徑和方法，但基本前提是：切合實(shí)際、研究學(xué)生、尊重個(gè)性、根據(jù)需要、有條不紊和靈活變通，杜絕盲目和僵化。

五、英語(yǔ)課程資源的特性

英語(yǔ)課程資源具有四個(gè)特性。其一，基礎(chǔ)性、趣味性、實(shí)用性、拓展性、科學(xué)性和思想性。其二，符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。其三，語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、拓展學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化”意識(shí)。其四，難易體現(xiàn)梯度，體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件。

六、利用英語(yǔ)課程資源開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

1.閱讀教學(xué)

英文報(bào)紙是重要的英語(yǔ)課程資源。其一，就覆蓋面而言，任何教材都難以與報(bào)紙相比。其二，每天閱讀英文報(bào)紙可使學(xué)生接觸到用純正的現(xiàn)代英語(yǔ)所寫的題材廣泛的文章。其三，閱讀英文報(bào)紙能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。其四，英文報(bào)紙貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，題材廣泛，體裁多樣，具有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性。通過(guò)閱讀英文報(bào)紙，學(xué)生豐富了語(yǔ)言的輸入儲(chǔ)備，開(kāi)闊了知識(shí)視野，拓展了學(xué)習(xí)思路，更好地了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗和思維方式等，培養(yǎng)了“跨文化”意識(shí)，提高了閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)報(bào)紙這一課程資源的開(kāi)發(fā)給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了更大的空間。

（1）閱讀英文報(bào)紙能夠鞏固和延伸學(xué)生的閱讀技能

閱讀英文報(bào)紙，不僅使學(xué)生鞏固了英語(yǔ)教科書上介紹的“領(lǐng)會(huì)主旨”“抓住主要內(nèi)容或關(guān)鍵句”等技巧，更訓(xùn)練了學(xué)生分析標(biāo)題、預(yù)測(cè)內(nèi)容和概括內(nèi)容的能力。此外，通過(guò)對(duì)報(bào)紙文章寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)的分析及文章深層問(wèn)題的理解，提高了學(xué)生的思維能力和對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。

（2）閱讀英文報(bào)紙培養(yǎng)學(xué)生“自主閱讀”與“合作探究”的意識(shí)

課前，學(xué)生“自主閱讀”，體驗(yàn)語(yǔ)言文化。課上，學(xué)生“合作探究”，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極思維、樂(lè)于實(shí)踐和有所收獲的過(guò)程，為“自主學(xué)習(xí)”營(yíng)造良好氛圍。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把英文報(bào)紙中有學(xué)習(xí)價(jià)值的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和句子整理到筆記本上。隨后，要求學(xué)生模仿英文報(bào)紙中的校園生活報(bào)道，把自己在學(xué)習(xí)和生活中的一些趣事寫下來(lái)，并使用積累的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和句子。到了課堂上的小組活動(dòng)“分享時(shí)刻”，教師可先組織“學(xué)生自評(píng)”和“學(xué)生互評(píng)”，然后再由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以使學(xué)生對(duì)自己之前的習(xí)作有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。

（3）確保閱讀英文報(bào)紙的時(shí)間

為了保證學(xué)生閱讀英文報(bào)紙的時(shí)間，教師每周可拿出一課時(shí)供學(xué)生閱讀英文報(bào)紙。另外，由于高中生時(shí)間緊、課程多，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課后的零散時(shí)間閱讀英文報(bào)紙，并采取精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀模式。

2.“聽(tīng)寫”教學(xué)

“聽(tīng)寫”是高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的訓(xùn)練手段，它把語(yǔ)言的“寫”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶能力、理解能力和運(yùn)用能力?！奥?tīng)寫”可提升學(xué)生語(yǔ)言的整體素質(zhì)?！奥?tīng)寫”主要分為“標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫”“部分聽(tīng)寫”和“聽(tīng)寫作文”等。

（1）標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫

“標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫”即教師讀（播放）什么，學(xué)生寫什么。教師可選取體裁多樣、內(nèi)容豐富（涉及文學(xué)、社會(huì)、生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科普等領(lǐng)域）的“聽(tīng)寫”材料，通過(guò)剪輯和編錄，把每次聽(tīng)寫的單詞量控制在160個(gè)左右?！皹?biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫”的流程是：靜聽(tīng)段落（讓學(xué)生獲得內(nèi)容梗概）——逐句播放（給學(xué)生留下記錄的時(shí)間）——再逐句播放（讓學(xué)生檢查、核對(duì)記錄的句子，填補(bǔ)空缺的詞語(yǔ)，改正錯(cuò)誤）——整段播放（再次檢查或采取猜測(cè)和推理的方法補(bǔ)充沒(méi)有記下的內(nèi)容）——小組合作討論（交流重點(diǎn)和難點(diǎn)）。

（2）部分聽(tīng)寫

“部分聽(tīng)寫”類似“完形填空”，需要教師先對(duì)聽(tīng)力材料加工，預(yù)留空格，讓學(xué)生填空，補(bǔ)充不完整的部分。“部分聽(tīng)寫”可培養(yǎng)學(xué)生處理詞匯、語(yǔ)義和句法之間的內(nèi)在關(guān)系的能力，常用于高中綜合英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。

（3）聽(tīng)寫作文

“聽(tīng)寫作文”是通過(guò)聽(tīng)寫的 方式提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和寫作水平?！奥?tīng)寫作文”不拘泥于原文，具有一定靈活性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

“聽(tīng)寫”訓(xùn)練需要持之以恒地開(kāi)展。鑒于高中生課時(shí)緊張，教師每周可安排三次，在每節(jié)課的前20分鐘進(jìn)行。

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)高中生具有四點(diǎn)實(shí)際意義：一是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特征越發(fā)明顯，二是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”的意識(shí)顯著增強(qiáng)，三是學(xué)生開(kāi)始反思和評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，四是學(xué)生積極利用英語(yǔ)課程資源的氛圍初步形成。

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有三點(diǎn)實(shí)際意義。一是為打造英語(yǔ)高效課堂找到突破口，順應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的趨勢(shì)。二是促進(jìn)對(duì)核心英語(yǔ)教學(xué)資源的科學(xué)、合理的利用，突破課時(shí)的限制和課堂教學(xué)環(huán)境的限制，對(duì)科學(xué)、合理地制定教學(xué)、教研目標(biāo)提出更高要求。三是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程資源理論、提高英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，體現(xiàn)師生共同發(fā)展的理念。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期立項(xiàng)課題“基于系統(tǒng)論的高中英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JK9-L220。

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）