小學(xué)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題與反思

近年來(lái)，隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，教師以新課程理念為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷、全面深入的探索。但在教學(xué)中，仍然存在不少問(wèn)題?；诖?，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，并認(rèn)真反思。

一、“熱身環(huán)節(jié)”追求熱鬧，缺乏實(shí)際意義

案例描述：在市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，一位教師為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一上課就和學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)話。

對(duì)話一

T： Today we’ll learn English together. I’m very happy. Are you happy？

S： Yes.

學(xué)生頗有“被高興”的感覺(jué)。

對(duì)話二

T： Now， let’s sing an English song If you’re happy，OK？

S： OK！

音樂(lè)響起，學(xué)生根本不會(huì)唱，只能機(jī)械地跟著教師做動(dòng)作。

“熱身環(huán)節(jié)”作為上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。雖然只有短短的一兩分鐘，但可讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。為了較好地設(shè)計(jì)“熱身環(huán)節(jié)”，教師應(yīng)把握兩個(gè)原則。

1.與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)

在內(nèi)容上，“熱身環(huán)節(jié)”要和呈現(xiàn)的新知識(shí)有一定關(guān)聯(lián)。例如在教學(xué)“用所學(xué)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行問(wèn)答”這一內(nèi)容時(shí)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題（Where did you go？ What did you do there？）。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，因此在這一課時(shí)的“熱身環(huán)節(jié)”，教師可讓學(xué)生唱一首以前學(xué)過(guò)的歌曲（Where did you go？），接著以歌曲內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行師生交流，并順勢(shì)引入新知識(shí)。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能激活那些儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的原有知識(shí)，使其迅速進(jìn)入“工作狀態(tài)”。如果不考慮“熱身環(huán)節(jié)”的內(nèi)容是否與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，那么這樣的“熱身環(huán)節(jié)”就不是有效的“熱身環(huán)節(jié)”。

2.面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)“熱身環(huán)節(jié)”應(yīng)考慮學(xué)生的參與度，要盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。只有激活全班學(xué)生的思維，才能讓他們通過(guò)“熱身環(huán)節(jié)”進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果“熱身環(huán)節(jié)”的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符，學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)，那么這樣的“熱身環(huán)節(jié)”就失去了實(shí)際意義。

二、“呈現(xiàn)環(huán)節(jié)”追求新奇，費(fèi)時(shí)又費(fèi)神

案例描述：一位教師為了追求精美的視覺(jué)效果，先播放將近3分鐘的海南風(fēng)光，僅導(dǎo)入對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)難度的地名Hainan。接著，教師讓學(xué)生用Hainan做句子，前后用了近10分鐘時(shí)間才導(dǎo)入新課文。

呈現(xiàn)新知識(shí)的“呈現(xiàn)環(huán)節(jié)”通常是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受。教師往往在這一環(huán)節(jié)煞費(fèi)苦心，不惜花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，追求新穎，卻往往事倍功半。為了有效地呈現(xiàn)新知識(shí)，教師應(yīng)把握兩個(gè)原則。

1.以教材為本

在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，教師要充分利用教材所提供的教學(xué)情境和配套資源，用簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地了解和接受新知識(shí)。切忌為了創(chuàng)新，拋開(kāi)教材，長(zhǎng)時(shí)間游離于教材之外。

2.簡(jiǎn)明直接

小學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是單詞和句型，教師在呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到正確、清晰和簡(jiǎn)明，以利于學(xué)生了解和接受這些信息。另外，教師提出的問(wèn)題要直接、具體。

三、“鞏固環(huán)節(jié)”流于形式，花樣繁多實(shí)效性差

案例描述：在教學(xué)“They’re monkeys.”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師在“鞏固環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)（Read and imitate，Listen and draw，Listen and connect）。一時(shí)間，整個(gè)班成了動(dòng)物園，教室里吼聲此起彼伏。學(xué)生對(duì)讀單詞沒(méi)有多大興趣，但對(duì)模仿動(dòng)物樂(lè)此不疲。當(dāng)教師檢查學(xué)生讀單詞時(shí)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能流利地讀出來(lái)。由于單詞沒(méi)有掌握好，所以直接影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“鞏固環(huán)節(jié)”，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深入加工，使其內(nèi)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分?！办柟汰h(huán)節(jié)”的操練方式多種多樣，為了設(shè)計(jì)有效的操練方式，教師應(yīng)把握兩個(gè)原則。

1.緊扣目標(biāo)，循序漸進(jìn)

“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言技能的練習(xí)。在設(shè)計(jì)“鞏固環(huán)節(jié)”時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)思考：學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中能掌握哪些知識(shí)？提高什么技能？“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)本著先簡(jiǎn)后繁、先易后難的原則，一般先做一些控制性的練習(xí)，然后再適當(dāng)進(jìn)行一些個(gè)性化的練習(xí)，如拓展性練習(xí)等。

2.真實(shí)有效，關(guān)注全體

“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)有一定的真實(shí)性和意義性，沒(méi)有情境，學(xué)生就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就不能形成語(yǔ)言能力。因此，“鞏固環(huán)節(jié)”應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。

四、“課堂評(píng)價(jià)”言不符實(shí)，缺乏針對(duì)性、激勵(lì)性

案例描述：一位教師讓學(xué)生朗讀新單詞，聽(tīng)起來(lái)學(xué)生讀得并無(wú)太大差別，但教師卻作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的“課堂評(píng)價(jià)”，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。不但學(xué)生對(duì)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言迷惑不解，就聽(tīng)課教師都弄不清到底孰好孰壞。

“課堂評(píng)價(jià)”是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。準(zhǔn)確、合理的“課堂評(píng)價(jià)”不僅能激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更可檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“課堂評(píng)價(jià)”，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，不斷認(rèn)識(shí)自我和建立自信。為此，教師應(yīng)把握三個(gè)原則。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真實(shí)

在“課堂評(píng)價(jià)”時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真實(shí)，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰如其分。對(duì)模仿跟讀一類(lèi)的活動(dòng)，教師無(wú)須標(biāo)新立異，只要點(diǎn)頭表示肯定即可。對(duì)一些思維含量較高的活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

課堂教學(xué)是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的，而“課堂評(píng)價(jià)”是聯(lián)系教師與學(xué)生的思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體多元化既有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流，還能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)不能功利

“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”是課堂調(diào)控的一種手段，可借助一定工具（如小紅花、小星星等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。但獎(jiǎng)品不可頻繁發(fā)放。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。由于小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂上采用物質(zhì)刺激的手段，將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，易使學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后，只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生功利之心，甚至在一定程度上分散對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低學(xué)習(xí)興趣。

值得一提是，有些學(xué)生習(xí)慣了“肯定性評(píng)價(jià)”，往往經(jīng)不起偶爾的“否定性評(píng)價(jià)”，甚至稍不如意就情緒低落。其實(shí)，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，因此，“否定性評(píng)價(jià)”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)必不可少。