引導(dǎo)對話，培養(yǎng)小學(xué)生的“自能作文”能力

小學(xué)生的“自能作文”能力需要在習(xí)作實踐中培養(yǎng)，這就要讓習(xí)作課堂成為“學(xué)習(xí)的場所”，即學(xué)生在課堂上開展探究性習(xí)作實踐，教師在課堂上進行探究性習(xí)作教學(xué)，最終讓學(xué)生學(xué)會運用習(xí)作方法構(gòu)建習(xí)作體系，具備“自能作文”能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與“素材”對話，發(fā)展“規(guī)劃習(xí)作”能力

在習(xí)作教學(xué)中，“素材”主要解決寫什么的問題。對學(xué)生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學(xué)生確立習(xí)作中心的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。對學(xué)生來說，由“物”生“意”的過程較為困難，因為既要產(chǎn)生觀點，又要將觀點轉(zhuǎn)換為句子或段落。在教學(xué)《寫童詩》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了學(xué)生理解素材時由“物”生“意”、確立習(xí)作中心的過程。

師：我喜歡到廈門的環(huán)島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂并出示圖片）看完圖片，同學(xué)們有什么感受？

生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。

生2：云是千變?nèi)f化的。有的像一只狗，有的像一條魚。

師：同學(xué)們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語表達感受，還可以用句子表達感受。

……

在教學(xué)《寫童詩》一課時，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是嘗試用一至二小節(jié)詩描寫云。教師可讓學(xué)生自由交流，充分表達對素材的理解。在這一過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注兩方面：一是學(xué)生理解和處理素材時的由“物”生“意”，二是不同學(xué)生對同一素材的不同理解和處理。進而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與感受、聯(lián)想與想象、立意與選材等過程。

在教學(xué)《親情測試》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請學(xué)生在紙上寫下最愛的5個人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學(xué)生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過程就是學(xué)生與素材對話的過程。接下來，學(xué)生根據(jù)素材組織信息，生成口頭表達或書面表達，即初步“規(guī)劃習(xí)作”。這是學(xué)生“自能作文”的首要條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生和語文知識對話，發(fā)展語言表達能力

學(xué)生運用語文知識的能力存在差異，導(dǎo)致寫作質(zhì)量的不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己已有的語文知識對話，幫助學(xué)生謀篇布局、表情達意。

1.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法

習(xí)作課堂的重心是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法。因此，教師要做到：在學(xué)生原有語文知識的基礎(chǔ)上，幫助他們串聯(lián)舊知識和新知識，整合與規(guī)劃素材等習(xí)作信息。

例如在教學(xué)《晴天有時下豬》一課時，學(xué)生都很想擁有故事中那個在上面寫什么都能變成現(xiàn)實的神奇日記本，于是學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作情感被調(diào)動了。那么，童話故事怎么寫呢？

生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點鐘蔡老師會變成學(xué)生，年齡只有11歲。

[眾生大笑，鼓掌。]

生1：10點鐘到了，變！

師（驚訝）：怎么回事？講臺怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……

[眾生大笑。]

生2（嚴肅）：小蔡同學(xué)，現(xiàn)在是上課時間。小聲講話會被蔡老師批評……

[眾生大笑。]

生2：咦，蔡老師怎么不見了？

師：我就是蔡老師?。?/p>

生3：小蔡同學(xué)，你整天想當蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！

師：可我真是蔡老師啊！

[眾生笑。]

生4（端詳）：不過，仔細看你還真有點像蔡老師。

[師苦笑，眾生大笑。]

師：別鬧了！校長要來聽課。如果校長發(fā)現(xiàn)我沒上課，獎金會被扣光！

[師愁眉苦臉，眾生笑。]

生5（對師）：小蔡同學(xué)，你不是整天想當蔡老師嗎？給你一次機會，讓你冒充一回蔡老師！

[眾生歡呼，一起把師推到講臺桌前。]

師：同學(xué)們好，現(xiàn)在開始上課！不對，我現(xiàn)在11歲，讀五年級，沒那么多知識，怎么當老師？

生6（扮校長，嚴肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對師）你一個學(xué)生為什么站在講臺前？

[眾生大笑。]

師：我就是蔡老師！

[眾生大笑。]

生6：胡鬧！

[眾生大笑。]

生1：報告校長，他真是蔡老師！

生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴厲處罰！我一定要找到他?。ㄏ拢?/p>

師：同學(xué)們，救救我呀！

[眾生大笑。]

生1：沒關(guān)系，我在日記里把這一段擦掉就是了……

師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長相信老師變成了學(xué)生？

生1：我把校長也寫進去，讓校長也變成11歲！

[眾生鼓掌。]

師：這多有意思！

學(xué)生創(chuàng)編的《校長來聽課》既是童話故事，又融入現(xiàn)實生活場景。這一童話故事的創(chuàng)編把學(xué)生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的知識儲備?？梢?，只有讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有語文知識，發(fā)展習(xí)作思維。

2.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達能力

習(xí)作課堂的難點是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達能力，因此，要注重對學(xué)生語言表達能力的指導(dǎo)。具體而言，要做到兩點。首先，尊重學(xué)生的自主表達，即認真傾聽學(xué)生的發(fā)言。其次，針對不同學(xué)生作文思維的差異進行及時而有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，根據(jù)平時生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰能用句子說說云像什么？

生1：我每次回家都能看見云，那里的云很像一只鵝。有時吹來一陣風(fēng)，云又像一只海星。

師：去掉多余的文字，突出描寫對象的特征。

生1：云很像一只鵝，吹來一陣風(fēng)，又像一只海星。

生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。

師：用一句話概括描寫對象的特征。

生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個場景啊！

生3：天空中的云像一個大大的棉花糖。

師：棉花糖有什么特點？

生3：不僅白白的，還甜甜的。

師：想吃這樣的棉花糖嗎？

生3：云像一個大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時候，真想飛上天去咬它一口。

生4：云有許多種顏色，這些顏色會變化。

師：生活中人的臉色也善變。

生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時，臉色柔和，好像白色的“云”；她發(fā)火時，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時，臉色一沉，好像“烏云”。

學(xué)生就“云”這一習(xí)作素材進行口頭語言表達時，運用了閱讀教學(xué)中掌握的表現(xiàn)手法，例如比喻等修辭方法。其實，學(xué)生天生是詩人，生活本身是詩歌。因此，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時糾正學(xué)生語言表達中的不當之處，使學(xué)生的語言更加準確、具體、生動、簡明和扼要。

三、引導(dǎo)學(xué)生與同伴對話，發(fā)展感悟能力

習(xí)作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自評和互評，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過程中形成對寫作的正確認識。

1.習(xí)作前自評

作文評改關(guān)注學(xué)生個體的內(nèi)省、感悟與構(gòu)建過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可在習(xí)作之前就讓學(xué)生對自己的寫詩能力進行自評：“我能馬上寫的在稿紙上畫‘△’”“我需要想一會兒才能寫的在稿紙上畫‘○’”“我需要老師幫助才能寫的在稿紙上畫‘☆’。”習(xí)作前的自評旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程，反思與重構(gòu)自身的習(xí)作能力。

2.分組評改

教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作前的自評將學(xué)生分成若干小組。各組最先完成習(xí)作的學(xué)生負責(zé)組織習(xí)作交流。在這一過程中，學(xué)生對自己的習(xí)作或他人的習(xí)作，自主討論、悉心評改。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓習(xí)作前自評時畫“△”的學(xué)生互相交流，習(xí)作前自評時畫“○”的學(xué)生互相交流。習(xí)作前自評時全班有三個學(xué)生畫“☆”，教師對他們進行輔導(dǎo)，最終他們也都寫出童詩。分組評改直面學(xué)生的個體差異，充分利用課上時間，讓學(xué)生在與同伴的交流中進一步感悟習(xí)作。

3.自然評價

習(xí)作教學(xué)中的“自然評價”是處于自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的自主評價，即讓學(xué)生運用已有語文知識賞詞、賞句、賞畫面和賞情感等，旨在全方位、多角度地欣賞和評價自己的習(xí)作和他人的習(xí)作。

寫作過程除了思維活動外，還有語言活動、情感活動、認知活動和審美活動等，這些都是學(xué)生在習(xí)作實踐中展開的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生與素材對話、與知識對話、與同伴對話，讓學(xué)生在習(xí)作實踐中感受與體驗，使學(xué)生的習(xí)作能力不斷增強，最終培養(yǎng)學(xué)生的“自能作文”能力。