小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，不僅能令學(xué)生發(fā)揮自己的較高水平，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相幫助、共同提高，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，改進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系。因此，在積極倡導(dǎo)新課程改革的今天，“小組合作學(xué)習(xí)”的方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被越來(lái)越多地采用。

此次，在學(xué)校開(kāi)展的“信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)模式與創(chuàng)新研討”活動(dòng)中，我采用的正是“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。在第一階段的備課與試講中，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行探究時(shí)，因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)和明確的目標(biāo)，所以“每個(gè)學(xué)生要研究什么”“每個(gè)學(xué)生在小組中怎樣合作”“最終要達(dá)到什么目標(biāo)”等問(wèn)題無(wú)法有效解決，因此這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我認(rèn)為：在“小組合作學(xué)習(xí)”中，只有每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，沒(méi)有袖手旁觀的學(xué)生，大家共同協(xié)作、互相研究，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。那么，到底怎樣的“小組合作學(xué)習(xí)”才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮集體的智慧呢？通過(guò)這次“信息技術(shù)環(huán)境下的課程教學(xué)模式與創(chuàng)新研討”活動(dòng)探究，我認(rèn)為，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”至少應(yīng)做好四方面工作。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)光靠學(xué)生的自讀自悟，往往體會(huì)不深，領(lǐng)悟不透。只有通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，才能充分發(fā)揮集體的智慧，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《昨天，這兒是一座村莊》一課時(shí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生認(rèn)為“奇跡般地改變了自己的模樣”這句話較難理解。其實(shí)，這正是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此內(nèi)容開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”。事先，教師可安排多項(xiàng)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如要求學(xué)生尋找發(fā)生在自己身邊的變化，以加深和鞏固對(duì)《昨天，這兒是一座村莊》的理解等。可見(jiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容一定要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還可以適時(shí)調(diào)整，這樣更有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的成員要明確分工

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，成員的明確分工尤為重要。因此，為了“小組合作學(xué)習(xí)”中的每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，教師要引導(dǎo)組長(zhǎng)明確分工。例如，可根據(jù)小組中學(xué)生的能力差異進(jìn)行分工，當(dāng)研究有層次性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以嘗試“提出問(wèn)題”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試“補(bǔ)充問(wèn)題”“解決問(wèn)題”和“總結(jié)問(wèn)題”。在搜集資料創(chuàng)作詩(shī)歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行不同分工。就這樣，不同的學(xué)生因?yàn)椴煌娜蝿?wù)而建立起相互依賴的關(guān)系。于是，為了做到更好，每個(gè)學(xué)生都會(huì)盡自己的最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在巡視指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都合作得較好，不僅達(dá)到研究的目標(biāo)，更創(chuàng)造性地開(kāi)展合作，進(jìn)行深刻、透徹的理解。我及時(shí)肯定了學(xué)生的出色表現(xiàn)。最終，學(xué)生不僅完成了“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，更體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程要悉心引導(dǎo)

教師悉心引導(dǎo)學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有重要意義。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，有的小組遇到一些出乎意料的疑問(wèn)或困惑，以致“小組合作學(xué)習(xí)”難以進(jìn)行下去或效果一般。此時(shí)，教師的悉心引導(dǎo)就顯得格外重要，它能彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足，甚至?xí)屨n堂出現(xiàn)意想不到的有效生成。例如在“詩(shī)歌創(chuàng)編”這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過(guò)程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”完成的四小節(jié)詩(shī)歌（每個(gè)小組創(chuàng)作一小節(jié)詩(shī)歌）正好與生活中的衣、食、住、行息息相關(guān)。于是，我在每個(gè)小組匯報(bào)完畢之后，臨時(shí)決定將四小節(jié)詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)。就這樣，一首完整的詩(shī)歌誕生了。此時(shí)，我看到學(xué)生的臉上露出成功的喜悅。當(dāng)然，學(xué)生的出色表現(xiàn)也贏得了聽(tīng)課教師的喝彩。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果要客觀評(píng)價(jià)

針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果，教師要結(jié)合三方面具體問(wèn)題（每個(gè)學(xué)生是否充分參與了“小組合作學(xué)習(xí)”？學(xué)生在“小組合作學(xué)習(xí)”中是否合作愉快？“小組合作學(xué)習(xí)”是否將所有學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來(lái)了？）給予客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行得較好時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生；當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)偏差或困難時(shí)，教師要及時(shí)提醒并適時(shí)激勵(lì)；當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果不理想時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析、及時(shí)總結(jié)。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和小組之間的互相點(diǎn)評(píng)。這樣，才能明確“小組合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能在“小組合作學(xué)習(xí)”中體會(huì)到成功的喜悅，感受到自己在小組中的作用和價(jià)值，最終提高學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的積極性，為日后學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。