小議“安全”課堂

提到“安全”課堂，不少教師可能想到的是令學(xué)生享有人身安全的課堂，而我說的“安全”課堂是指學(xué)生享有心理安全的課堂。在缺乏心理安全的課堂上，學(xué)生緊張、焦慮、孤獨、自卑和恐懼，不敢如實闡述自己的觀點，不敢或不愿舉手提出問題、回答問題等。

例如在一堂物理課上，一位青年教師向一個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提問，結(jié)果這個學(xué)生答非所問，不知所云，教師非常不高興地對學(xué)生說：“你怎么學(xué)的，課后到辦公室找我?！甭牭竭@句話，我心里“咯噔”一下。我想，這個學(xué)生從現(xiàn)在到下課一定無法再聚精會神地聽課了，他一定在心里嘀咕：“我怎么這樣倒霉，碰到讓我回答問題，問題沒回答上來，同學(xué)們會怎樣評價我，會不會取笑我？老師讓我到辦公室會怎樣批評我？我應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)付老師的責(zé)問？”這就是學(xué)生在缺乏心理安全的課堂上聽課，聽課的效果可想而知。

由此，我想到在我們的課堂上充斥著諸多“害怕”的因素，使學(xué)生在課堂上無法享有心理安全。教師害怕不受學(xué)生愛戴，害怕學(xué)生不聽教導(dǎo)，害怕課堂上場面失控；學(xué)生害怕被老師批評，害怕在同學(xué)面前出丑，害怕被同學(xué)欺負(fù)，害怕學(xué)習(xí)成績不好……這些“害怕”阻礙“安全”課堂的創(chuàng)設(shè)。

與此相反，艾斯奎斯·雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中提出：讓學(xué)校沒有害怕，讓信任充滿課堂。這一觀點應(yīng)給予我們深刻的啟迪。雷夫曾說：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺了這樣一種東西——“害怕”。在第56號教室里，教師是公正的，學(xué)生既不用擔(dān)心受到不公正的懲罰，也不用擔(dān)心因同伴的不當(dāng)行為而受到牽連。雷夫?qū)W(xué)生不當(dāng)行為的最嚴(yán)厲處罰就是：不準(zhǔn)其參加發(fā)生不當(dāng)行為時所進(jìn)行的集體活動。雷夫希望學(xué)生知道，一個人應(yīng)具有得體的行為和良好的表現(xiàn)，這不是為了避免懲罰，而是因為這么做是正確的。

在以往傳統(tǒng)教育統(tǒng)領(lǐng)的課堂上，教師存在兩個誤區(qū)：一是認(rèn)為最理想的教育狀態(tài)就是自己講的話學(xué)生絕對服從；二是為了學(xué)生考出好成績，不惜無情地傷害學(xué)生的自尊心。于是，“害怕”使學(xué)生表面上循規(guī)蹈矩，遵守紀(jì)律。雖然課堂看似安寧，但“安全”在悄然流逝。

美國著名心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說：成功的教育依賴于一種真誠的、充滿理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。因此，為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境——創(chuàng)設(shè)“安全”課堂具有重要意義。如果希望教學(xué)收到良好的效果，那么就應(yīng)在課堂中善待學(xué)生，努力營造平等、民主、自由、和諧與寬松的學(xué)習(xí)“軟環(huán)境”，使學(xué)生積極思維，主動參與課堂學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)“安全”課堂呢？

一、善用肢體語言，創(chuàng)設(shè)“安全”課堂

在課堂教學(xué)中，在表達(dá)情感和表示態(tài)度方面，肢體語言比口頭語言更加有效，更具有感染力。所以，如果教師在課堂上多一些愉悅的表情，那么學(xué)生在課堂上就能獲得安全愉悅的心理感受。另外，教師還應(yīng)特別重視“微笑”與“目光交流”的作用。在課堂教學(xué)中，教師的“微笑”既使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，又讓學(xué)生愿意以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)活動。“目光交流”最能直接體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。因此，教師在課堂上應(yīng)將目光投向每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)看著學(xué)生的眼睛；當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)用信任的目光注視學(xué)生。此外，教師還可用豎起的大拇指、簡單的招手、擊掌和輕拍肩膀等肢體語言，表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可與接納。

二、正確處理問題，創(chuàng)設(shè)“安全”課堂

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在表達(dá)觀點時出現(xiàn)問題是符合年齡特點和認(rèn)知特點的，教師不當(dāng)?shù)奶幚矸绞讲粌H影響課堂的認(rèn)知教學(xué)，更不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。為了避免自尊心受傷害，學(xué)生在課堂上害怕提問，不敢開口，保持沉默，不予合作。所以，在課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)生出現(xiàn)問題時，營造平等、融洽與和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對問題，有效地解決問題。例如在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答不出較難的問題時，教師可走到學(xué)生身旁，俯下身子，拍著學(xué)生的后背，告訴學(xué)生：“這個問題確實比較難，暫時回答不出來沒關(guān)系，先坐下，認(rèn)真聽聽其他同學(xué)的見解?！敝?，教師應(yīng)根據(jù)教情和學(xué)情，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，安排剛才那個回答不出問題的學(xué)生回答一個比較簡單的問題，然后對其適當(dāng)表揚和鼓勵，使其找回自信。

三、給予積極評價，創(chuàng)設(shè)“安全”課堂

蘇霍姆林斯基曾說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可以催生兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感。由于學(xué)生的成就感主要來自教師的評價，所以作為教師應(yīng)及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予學(xué)生積極的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，促使學(xué)生滿懷信心地探究新知識。

只有教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“安全”課堂，學(xué)生的思考和情感才能得到充分尊重，學(xué)生的想法和觀點才能得到充分表達(dá)。就這樣，學(xué)生在放松的狀態(tài)下，積極地參與教學(xué)活動，其觀點更加獨到，其思維更加活躍。于是，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生較好的效果。