郭秉文教師教育思想初探

郭秉文（1880—1969），中國近代教育家。1896年畢業(yè)于上海清心書院。1908年赴美留學(xué)。1914年獲得哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。1915年回國，擔(dān)任南京高等師范學(xué)校（以下簡稱“南高師”）教務(wù)主任、校長。1921年，出任東南大學(xué)（以下簡稱“東大”）第一任校長。20世紀20年代，他連續(xù)三次作為中國首席代表出席世界教育會議，并連續(xù)三次被推舉為世界教育會副會長。他是國際舞臺上最為活躍的中國教育家之一。他秉持“通才與專才平衡、人文與科學(xué)平衡、師資與設(shè)備平衡、國內(nèi)與國際平衡”的教育方針，將“以師為本”“寓師范于大學(xué)”的思想貫穿于辦學(xué)實踐中。郭秉文不僅使南高師和東大享譽國內(nèi)，他的關(guān)于教師教育的思想更具特色，既對當(dāng)時教師教育的發(fā)展具有深遠影響，又對當(dāng)代教師教育的發(fā)展具有借鑒價值。

一、教師的任用

與大多數(shù)教育家相同，郭秉文認為，一所大學(xué)的師資力量是其存在的前提和發(fā)展的保證。因此，他認為辦學(xué)的首要任務(wù)是聘請優(yōu)秀教師，并為此不遺余力。

1.廣延國內(nèi)名師

郭秉文禮賢下士，聘請名師有自己的主見。他以自己“平、和”的人格魅力，為學(xué)校積累雄厚的師資力量。每個學(xué)科基本上都有多位學(xué)術(shù)水平出色的專家學(xué)者。他們之中，既有思想相對保守的吳宓、胡先骕等，也有比較激進的楊杏佛、楊賢江等。教育界人士都以能夠被東大聘用為榮。這些優(yōu)秀大家的到來，極大地增強了東大的師資力量。

2.招募留學(xué)生

郭秉文非常重視吸納留學(xué)生，以打造高素質(zhì)的師資隊伍。在國外考察之余，他經(jīng)常設(shè)法向各校探聽中國留學(xué)生的情況，通過聽課、觀察和面談等方式深入調(diào)查，并親自走訪中國留學(xué)生中的佼佼者，誠邀具有真才實學(xué)的留學(xué)生歸國后在南高師和東大任教。據(jù)了解，在東大具有留學(xué)經(jīng)歷的教師中，大部分曾在美國留學(xué)。1918年，在郭秉文的大力支持下，由數(shù)百中國留美學(xué)生組成的中國科學(xué)社遷到南高師。這些留美的中國學(xué)生不僅憑借較高的學(xué)術(shù)水平積極參與南高師和東大的教學(xué)、管理和科研，更成為美國大學(xué)模式的傳播者和建設(shè)者。

3.盡攬國外大家

郭秉文不僅延聘國內(nèi)著名學(xué)者來校任教、講學(xué)，更親自到國外邀請世界知名大師來校講學(xué)。1921年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長孟祿博士來東大參觀講學(xué)，并建議國際教育會每年為東大提供優(yōu)秀師資演講和任教，幫助東大從卡內(nèi)基基金會獲取數(shù)萬美元購置心理學(xué)檢測儀器。20世紀20年代初，孟祿又大力促成東大與美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院合辦工科，對東大的發(fā)展作出巨大的貢獻。此外，美國教育家杜威、德國新活力論創(chuàng)立者杜里舒、英國邏輯實證派大師羅素及印度詩人泰戈爾等知名學(xué)者均來過東大講學(xué)。還有，數(shù)位美籍教師任教于東大。這些舉措不僅提升了東大的國際聲譽，更把重要的學(xué)術(shù)思想帶進東大，既調(diào)和文理，溝通中西，又開闊師生眼界，活躍學(xué)術(shù)氣氛。

4.開拓教師國際視野

郭秉文非常重視對教師的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)與交流，認為教育既要立足于國內(nèi)的實際情況，又要放眼國外。首先，郭秉文經(jīng)常派遣東大的教師出國學(xué)習(xí)與交流，以開闊眼界。例如1922年，東大派出教育科的王克仁、邰爽秋，化學(xué)系的張江樹等10人赴美留學(xué)深造。后來，這些留美人員大多成為國內(nèi)頗有建樹的專家學(xué)者。其次，郭秉文積極奔走于世界各地，考察各國高等教育情況。1915年春，赴歐美各國；同年6月，赴日本；1917年，到日本和菲律賓；1919年，到英、意、德、法、日和瑞士等國家。每次考察回校，郭秉文都要與師生交流學(xué)習(xí)情況。

二、師范生的培養(yǎng)

1.“三育并舉”的辦學(xué)宗旨

郭秉文執(zhí)掌東大，貫徹實施“三育并舉”的辦學(xué)宗旨。所謂“三育并舉”包括三方面：一是堅強的體魄，二是充實的精神，三是道德、學(xué)術(shù)和才識?！叭⑴e”旨在促使學(xué)生養(yǎng)成完善的人格，成為一個對國家負責(zé)的國民。郭秉文堅信：“欲廣求知識于世界，務(wù)使同學(xué)們放寬眼界，開拓心胸，則愛國之心，油然而生。”在辦學(xué)措施方面，他提出“嚴格甄審，寧缺毋濫”的招生原則，并把心理測驗運用到入學(xué)考試中。值得注意的是，他對師范生提出更高的要求——師范生不僅要具備普通大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，更要重視教材教法的精研和器識抱負的秉持。另外，他格外重視學(xué)生的思想品德教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自制力。同時，他主張男女平等。當(dāng)時，他主持的東大與北京大學(xué)同時招收女生，為女子獲得受教育權(quán)作出重大貢獻。還有，他提倡學(xué)術(shù)自由，發(fā)揚科學(xué)精神，鼓勵實驗研究。

2.“平正通達”的培養(yǎng)目標(biāo)

在郭秉文看來，一所學(xué)科單一的師范院校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，而一所學(xué)科專業(yè)齊全的綜合性大學(xué)可為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。因此，郭秉文認為要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，必須將高等師范學(xué)校并入綜合大學(xué)，將師范教育放在綜合大學(xué)教育的大背景下，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。因此，他效仿母校哥倫比亞大學(xué)兼辦師范學(xué)院的辦學(xué)模式，提出“寓師范于大學(xué)”的觀點。1921年，他在南高師的基礎(chǔ)上創(chuàng)立東大，并保留南高師的師范專業(yè)，使“通才”與“專才”的培養(yǎng)有效結(jié)合，成為當(dāng)時全國眾多國立大學(xué)中唯一一所設(shè)立師范專業(yè)與教育科的綜合性大學(xué)。

郭秉文既立足師范教育，又不局限于師范教育。他提出一所學(xué)校既要設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的“正科”，又要設(shè)置農(nóng)、工、商和教育等偏重應(yīng)用的“專修科”。大學(xué)既通過“正科”為學(xué)生提供基礎(chǔ)的、全面的理論知識，又通過“專修科”使學(xué)生掌握精深的專業(yè)知識。例如他主持的東大，既有“注重通才教育”的國文、理化部的本科，又陸續(xù)增設(shè)“注重專才教育”的體育、英文、教育、農(nóng)、工、商等專修科。此外，東大實行必修、分組選修等選課制度，以保證每個學(xué)生既接受廣泛領(lǐng)域的教育，又接受特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的訓(xùn)練，既滿足學(xué)生的個人興趣，又保證學(xué)生成才的需要。

東大的文理學(xué)科之齊全，開當(dāng)時風(fēng)氣之先，在全國居于首位，并突破了一般師范院校偏重人文社會科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，形成了科學(xué)與人文平衡的學(xué)科格局。

在郭秉文看來，高等師范學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)合格的中等以上學(xué)校師資，中等以上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和淵博的學(xué)科文化知識。為此，他主持的南高師突破傳統(tǒng)的師范教育模式，既為普通中學(xué)培養(yǎng)師資，又為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。

3.鮮活創(chuàng)新的教師培訓(xùn)方式

在教師培養(yǎng)方式上，郭秉文提出各學(xué)校師生互相交換、互相考察和出版物互相參閱等方法，以加強各組織和學(xué)校的教育聯(lián)合，建立國際大學(xué)聯(lián)盟，并開設(shè)有關(guān)外國文化與國際問題的課程等。

在教學(xué)和管理方面，郭秉文主張校內(nèi)各科教師不應(yīng)拘泥于教授單一課程。例如留學(xué)歸來的教師，無論是從事文科教學(xué)，還是從事理科教學(xué)，都應(yīng)擔(dān)任相關(guān)的外文課程的教學(xué)。

郭秉文認為，我國的傳統(tǒng)教育忽略了教育的三大職能（培養(yǎng)人才、科學(xué)研究與服務(wù)社會）。因此，他強調(diào)教育應(yīng)服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。于是，他大力推行“研究——教授——推廣（或?qū)嶒灒钡慕虒W(xué)模式，鼓勵文科學(xué)生的寫作貼近社會生活，要求理科學(xué)生動手實踐、多做實驗，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：吳嬋 萬馳 梁金）