創(chuàng)設(shè)有效途徑，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

幼兒的語(yǔ)言能力，即幼兒傾聽(tīng)、講述、閱讀和交流的能力。促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是幼兒園教育的重要任務(wù)之一。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。因此，教師要關(guān)注幼兒的生活，積極創(chuàng)設(shè)有效途徑，注重幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

一、從日常生活中取材

幼兒的語(yǔ)言源于生活，因此，教師要善于從日常生活中提取材料，既給幼兒平易近人之感，又便于幼兒理解。具體包括三點(diǎn)。其一，教師可通過(guò)各種活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想，并用語(yǔ)言描述自己的內(nèi)心感受；在美術(shù)活動(dòng)中，先讓幼兒畫(huà)畫(huà)，再讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的繪畫(huà)內(nèi)容；在早操時(shí)，教師可設(shè)置自我展示環(huán)節(jié)，既讓幼兒展示才藝，又讓幼兒自我介紹。這樣，幼兒既鍛煉身體，又發(fā)展語(yǔ)言。其二，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一定情景，使他們置身其中，并要求他們表達(dá)內(nèi)心感受。例如，教師可創(chuàng)設(shè)“飼養(yǎng)角”。當(dāng)幼兒播撒的種子發(fā)芽時(shí)，教師可要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)（如，“我撒的種子發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的……”）；當(dāng)幼兒養(yǎng)的小魚(yú)、小蝦逐漸長(zhǎng)大時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述小魚(yú)、小蝦的變化。其三，教師可利用大自然的變化，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。例如，下雪天，教師可帶領(lǐng)幼兒看雪景，當(dāng)雪越下越大時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“小朋友，你們看這大雪像什么？”“像棉花”“像紙屑”“像白糖”……孩子七嘴八舌地議論著。

二、巧用游戲活動(dòng)

教師可組織游戲活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而采用嶄新的語(yǔ)言表達(dá)原有的內(nèi)容。例如。教師可制作一些詞語(yǔ)卡片，讓幼兒在表演和猜想中，理解事物，強(qiáng)化記憶。又如，教師可通過(guò)一些圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒編故事，并為大家講述。還有，教師可讓幼兒進(jìn)行“角色扮演”（讓幼兒扮演小魚(yú)、小鳥(niǎo)和小蜜蜂等），既便于幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。值得注意的是，教師既要引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和模仿，又要加強(qiáng)幼兒對(duì)事物本身的思考，以發(fā)展幼兒的智商和情智，最終促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

三、利用優(yōu)秀兒童讀物

兒童讀物對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義，因此，在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合幼兒的兒童讀物。具體有兩點(diǎn)。其一，教師在教學(xué)兒童讀物時(shí)，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，以使他們獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)有關(guān)“春天”的故事之前，教師可組織幼兒去戶(hù)外感受春天，并提出相關(guān)問(wèn)題（你們最喜歡春天里的什么），于是，他們就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提供五花八門(mén)的答案（小燕子、小蝌蚪、小蝴蝶和風(fēng)箏等）。其二，教師可通過(guò)圖畫(huà)讀物發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。圖畫(huà)讀物中生動(dòng)、可愛(ài)的畫(huà)面和鮮艷、悅目的色彩能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)讀物，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題（從書(shū)的封面，你們看到了什么，你們猜這本書(shū)里講了什么；看書(shū)中的圖畫(huà)，你們猜圖畫(huà)里的小動(dòng)物在干什么）。此外，針對(duì)一些特別有趣的圖畫(huà)讀物，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)和幼兒討論，以拓展他們的知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言。

四、形成良好的習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體有三點(diǎn)。其一，培養(yǎng)聆聽(tīng)習(xí)慣。認(rèn)真聆聽(tīng)旨在集中注意力，只有培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言。例如，教師在講故事時(shí)，故意漏掉一段內(nèi)容（在山腳下住著一只小羊。一天，小羊上山去吃草。忽然，……小羊聽(tīng)了很害怕，就趕快往山下逃），于是，一些幼兒提出問(wèn)題（小羊聽(tīng)到了什么，為什么那么害怕，為什么往山下逃）或表達(dá)看法（那只小羊肯定碰到了一只大老虎，它害怕了，所以往山下逃）。其二，利用形象的聲音。形象的聲音可激發(fā)幼兒語(yǔ)言的潛能。例如，雨點(diǎn)落到石頭上的聲音和小動(dòng)物的不同叫聲，都可激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。其三，傳授文明用語(yǔ)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明用語(yǔ)，以提高幼兒的綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。

幼兒期是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此，教師要依據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，掌握他們的基礎(chǔ)能力和個(gè)性差異，開(kāi)展多種趣味活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，為他們提供鍛煉和表達(dá)的機(jī)會(huì)，給他們營(yíng)造發(fā)展語(yǔ)言的空間和環(huán)境，最終增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編輯：梁金）