教育科研是學校發(fā)展的源泉

既搞好素質教育，又取得很好的教學成績，是當前很多校長的目標?；诖?，只有將教育科研當作學校發(fā)展的助推器，使之與課程建設、課堂建設及打造特色學校有機融合，才能源源不斷地為學校持續(xù)、健康而有序的發(fā)展提供不竭動力，并引領教師進入教研狀態(tài)，最終提升職業(yè)幸福感。為了實現(xiàn)這一目標，山東省招遠市麗湖學校（以下簡稱“麗湖學校”）明確提出：以教育科研為先導，走“規(guī)范+科學+特色”的辦學之路，讓教育科研為學校發(fā)展插上騰飛的翅膀。

一、積極活動

為了引導教師轉變觀念，正確認識教育科研在學校教育改革與發(fā)展中的作用和地位，麗湖學校積極開展教育科研活動。通過活動，全體教師逐漸明確了四種關系，樹立起四個觀念：一是明確了教育科研與學校發(fā)展的關系，樹立起“科研興校”的觀念；二是明確了教育科研與教學改革的關系，樹立起“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確了教育科研與提高教育教學質量的關系，樹立起“向科研要質量”的觀念；四是明確了教育科研與自我發(fā)展的關系，樹立了“教育科研是教師的神圣職責”的觀念。

二、完善管理

為了促進學校的教育科研工作的持續(xù)、健康而有序的發(fā)展，麗湖學校確立了“積極進取、全面開展、穩(wěn)妥推進”的實施方針，構建了教務處、教研組和備課組三級一體、協(xié)作互動的教育科研網(wǎng)絡，并制定一系列教育科研制度，最終完善了過程管理措施。具體有四點。其一，《麗湖學校集體備課制度》對集體備課的流程和內(nèi)容進行規(guī)范，創(chuàng)立“輪流主備、形成個案——集體研討、形成初案——完善整理、形成定案——課后反思、形成補案”的集體備課模式。其二，《麗湖學校聽評課制度》規(guī)定教師積極參與教育科研活動，并作好記錄。此外，教務處對教研組有檢查、督促和評價的責任，教研組長對備課組有檢查、督促和評價的責任。其三，《推門聽課制度》強化教師的備課效果，確保麗湖學校備課這一教研環(huán)節(jié)健康、有序的發(fā)展。其四，學校成立學術委員會，制定《教研組工作考核辦法》《課題組管理辦法》等教育科研過程管理的具體措施，并在課題管理中采用全過程管理的辦法。

通過過程管理，學校既及時了解教師教育科研的進展程度，又有效促進教師間的良性競爭，還大大激發(fā)教師的工作積極性，最終確保教育科研工作落到實處。

三、提升能力

為了保證教育科研工作的質量，麗湖學校采取三個措施提升教師的教育科研水平。其一，外出學習。為了學習和借鑒其他學校的成功經(jīng)驗，提升教師的教育科研能力，學校組織一大批骨干教師外出學習。通過學習，教師開闊了眼界，豐富了知識，總結了經(jīng)驗，不斷反思，最終提升了教育科研水平。其二，專家報告。學校領導非常重視名家、專家的引領作用，經(jīng)常邀請他們到校做報告，以促進教師理論水平的提升。其三，學校積極與省、市教研室和教科所搭建溝通與交流的平臺，尤其是邀請相關專家、學者來學校聽課、評課，以指導教師的教育科研活動。

四、增強實力

只有在形式多樣的教育科研活動中，教師的教育科研能力才能形成與發(fā)展。因此，麗湖學校為教師搭建多種平臺，組織形式多樣的教育科研活動，以使教師在實踐中增強教育科研的實力。

1.常規(guī)性教研

學校制定了《教育科研管理制度》，并不斷修訂，逐步完善，以建立教育科研常規(guī)性活動機制，引導教師在常規(guī)活動中錘煉自己，最終學會教育科研的基本方法。學校每學期的常規(guī)性教育科研活動，主要是 “七個一”活動，即讀一本教育理論著作、承擔或參與一個小課題研究、上一節(jié)課改研討課、制作一個多媒體積件、撰寫一篇教育教學反思、講述一個心理教育故事和發(fā)表一篇教育教學論文?！捌邆€一”活動旨在引導教師積極參與教育科研活動，并在教育科研活動中不斷提高自我認識，最終增強自身的教育科研能力。

2.個體性教研

個體性教育科研活動有兩個關鍵：一是學校要求教師寫教案設計、教學后記和教學反思，以使教師在反思中不斷改進自己的教學方法，最終滿足學生的學習要求；二是學校利用錄播室這一先進的教育科研設施，每學期為每個教師錄制一節(jié)課，以利于教師反思和評價課堂教學的得失，并在此基礎上不斷改進與提高。

3.互評式教研

學校將教育科研、課程改革及教學研究有機結合，以積極探索適合教育教學發(fā)展的平臺。課堂是實施課程改革，進行教育科研和教學研究的主陣地，因此，學校以課堂為主平臺進行教育科研課堂展示活動。例如，學校每學期舉行一次“教師課堂大比武”活動，授課教師精心設計教學方案，認真施教，聽課教師用心聽課，細致評課，既學習授課教師授課的優(yōu)點，又看到授課教師授課的不足，并提出合理化建議，以取長補短。這種互評式教研活動的開展，既推進學校的課程改革，又提高教師的教學水平，還促進學生綜合素質的發(fā)展。

4.合作式教研

學校要求各學科備課組在學?？傉n題下確立子課題或小課題作為教研專題，骨干教師作為中心發(fā)言人進行專題講解，并開展教師討論，最終達成共識。為了使教師以積極的態(tài)度參與教育科研活動，各學科組長按計劃組織本組成員學習、交流和研討，這種合作式教研使教育科研活動良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。例如，在進行“培養(yǎng)初中生學習興趣的實踐”這一課題的研究時，學校把課堂教學作為課題研究的主陣地和突破口，以教研組為單位，組織任課教師開展說課、評課活動，以關注教師的“教”和學生的“學”，最終把激發(fā)學生的學習興趣作為主攻方向。

5.主題式教研

學校以學科教研組為單位，每學期各科至少有一次主題教學研討活動，著重研究實際的教學效果。這樣，每個教研組都能不斷進步，解決問題，最終有效提升教師的教育科研水平。另外，主題式教研促進了學校對已形成的研究成果的推廣，主要推廣形式有：教學設計、課例評析、案例分析、教學論文、課堂教學觀摩點評及報告會等?？蒲惺斋@的共享既促進校本教研質量的提升，又增強教師的教育科研能力。

五、凸顯特色

麗湖學校規(guī)定課題管理和運行辦法，強化課題過程的管理機制，制定教育科研的獎懲細則，以教育科研為先導，凸顯學校的教育科研特色。

1.德育

麗湖學校通過豐富多彩的德育實踐活動，引導學生發(fā)揮自身的個性特長。例如，“九年一貫制學校德育序列化的實踐與研究”這一課題的成功立項，既使班主任參與課堂研究、實踐，又形成學校、社會和家庭三位一體的教育網(wǎng)絡。另外，學校成立了手工、文學、科技、藝術、體育和攝影等社團，以開展各具特色的德育創(chuàng)新活動，最終讓每個學生綻放屬于自己的光芒。

2、心理健康

素質教育的目的是讓學生的身心健康地成長，其中，心理健康格外重要。如今，麗湖學校已有5名教師獲得國家心理咨詢師資格，成為學校的專業(yè)心理輔導教師，并帶頭開展學生的心理健康工作。另外，學校鼓勵教師爭取心理健康立項，并進行科學規(guī)范的研究。目前，學校已設立了心理咨詢室、團體輔導室、心靈小屋和沙盤游戲室等，旨在把學生的心理問題作為重要課題加以研究，以幫助那些飽受心理困擾的學生走出困境，感受陽光。

3.教學

以教學為核心的教育科研有三個表現(xiàn)：一是學校以“培養(yǎng)初中生學習興趣的實踐”這一課題的研究為切入點，構建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，促進教學質量的逐步提升；二是“悅讀樂寫的策略與方法”這一課題的研究對語文教學起到極大的促進作用，實現(xiàn)了“語文與其他學科的有機溝通，課堂學習和實踐活動的緊密結合”這一目標；三是“班班通環(huán)境下初中物理培養(yǎng)學生思維能力的策略”和“基于現(xiàn)代教育技術裝備的新型教學環(huán)境下初中實驗教學的策略”等課題的研究為實驗教學插上了騰飛的翅膀。通過課題研究，既構建教師自主創(chuàng)新的教學模式，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

學校通過教育科研，既提升教師的專業(yè)水平，又培養(yǎng)精良的教師隊伍，還促進學校的發(fā)展。歸根結底，教育科研是學校發(fā)展的源泉。

（作者單位：山東省招遠市麗湖學校）

（責任編輯：梁金）