新工科背景下服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的專業(yè)建設(shè)思路

張文碩 馬玉英

摘 要：“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，明確提出了“新工科”內(nèi)涵的指向，即新工科專業(yè)和工科專業(yè)新要求。山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施，為高校新工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的提供了新一輪重大機(jī)遇。對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在新工科背景下，如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、改善實訓(xùn)條件、建設(shè)師資隊伍等值得探索和研究。

關(guān)鍵詞：新工科;新舊動能轉(zhuǎn)換;專業(yè)建設(shè)改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.05.219

0 引言

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”構(gòu)成了“新工科”建設(shè)的“三部曲”，明確提出了“新工科”內(nèi)涵的指向，即新工科專業(yè)和工科專業(yè)新要求。新工科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要路徑，深入開展“新工科”研究與實踐，推動思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

2018年山東省人民政府《關(guān)于印發(fā)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃的通知》（魯政發(fā)〔2018〕7號）也為高校新工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的提供了新一輪重大機(jī)遇。為促進(jìn)我校新工科專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)我省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程建設(shè)的能力，我院將對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，探索專業(yè)建設(shè)改革思路。

1 總體目標(biāo)

全面探索“新工科”教育從技術(shù)范式、科學(xué)范式、工程范式轉(zhuǎn)向體現(xiàn)跨界、交叉、融合、創(chuàng)新特征的人才培養(yǎng)“新工科”范式。形成了“以用導(dǎo)學(xué)”的高職工科專業(yè)建設(shè)理念，建設(shè)基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建“校企協(xié)同，十化合一”高職信息類專業(yè)教學(xué)模式;以“校企共育，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革為切入點，優(yōu)化各專業(yè)的課程體系;加強(qiáng)實訓(xùn)條件建設(shè)，建成與新的人才培養(yǎng)模式相匹配的校內(nèi)外實訓(xùn)基地;打造校企共用專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍;強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);完善校企合作機(jī)制建設(shè)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2 具體計劃

2.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

《中國制造2025》十大重點領(lǐng)域、《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》七大新興產(chǎn)業(yè)集群、《<中國制造2025>山東省行動綱要》十大裝備制造業(yè)及《濟(jì)南市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》都將新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)設(shè)為重點建設(shè)的領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)。

對接產(chǎn)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人才需求服務(wù)。根據(jù)新舊動能轉(zhuǎn)換，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了很多新興技術(shù)，如：大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、VR等。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打算在以下專業(yè)進(jìn)行方向?qū)樱ū?）。

2.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)面向全省新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，主要是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)、大數(shù)據(jù)信息產(chǎn)業(yè)、各類軟件企事業(yè)單位、虛擬現(xiàn)實相關(guān)的企事業(yè)單位，適應(yīng)其生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備從事新一代信息技術(shù)領(lǐng)域主要崗位的職業(yè)能力和技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊合作精神，從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成、安裝、調(diào)試;大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)搭建，數(shù)據(jù)收集、整理，大數(shù)據(jù)分析、處理;移動應(yīng)用軟件開發(fā)、測試;虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計、建模、交互、應(yīng)用、發(fā)布等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

（1）完善“校企共育，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。在原有軟件技術(shù)專業(yè)與甲骨文（山東）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地合作開設(shè)甲骨文訂單班的基礎(chǔ)上，完善“校企共育，訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，其他專業(yè)逐步開設(shè)訂單班，與企業(yè)合作創(chuàng)新“321人才培養(yǎng)方案”，健全教育教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系。

（2）基于CDIO工程模式教育理念，構(gòu)建“校企協(xié)同，十化合一”高職信息類專業(yè)教學(xué)模式。在高職教學(xué)中進(jìn)行了引入CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行）工程教育理念，形成了“以用導(dǎo)學(xué)”的高職工科專業(yè)建設(shè)理念，制訂了基于CDIO的一系列教學(xué)文件;基于CDIO工程教育理念，與企業(yè)合作，開發(fā)了一批教材;構(gòu)建“培養(yǎng)目標(biāo)市場化，課程體系模塊化、實訓(xùn)平臺實景化、師資隊伍雙師化、課堂教學(xué)項目化、實踐教學(xué)工程化、課程考核過程化、學(xué)生管理導(dǎo)師化、評價體系可量化和質(zhì)量改進(jìn)螺旋化”，即“校企協(xié)同，十化合一”的高職信息類專業(yè)專業(yè)育人模式。

（3）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)。根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同優(yōu)化構(gòu)建專業(yè)群課程體系;遵照認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律，以職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建成4門優(yōu)質(zhì)資源共享課程。

（4）強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。大力開展非富多彩的學(xué)生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，積極組織學(xué)生參加各類各級別技能大賽;加強(qiáng)校企對接力度，逐步擴(kuò)大訂單式定向培養(yǎng)規(guī)模。在兩年的建設(shè)期內(nèi)，使學(xué)生就業(yè)率保持90%以上，畢業(yè)生“雙證書”獲取率達(dá)到100%。

2.3 改善實訓(xùn)條件

為滿足人才培養(yǎng)的要求，更有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，構(gòu)建融教學(xué)、實訓(xùn)、崗位、職業(yè)培訓(xùn)于一體的實訓(xùn)基地。擴(kuò)充和完善現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地，充實先進(jìn)設(shè)備，豐富實訓(xùn)功能，拓展服務(wù)面向，計劃投入1000萬，建設(shè)大數(shù)據(jù)分析實驗室。再建緊密型校外實訓(xùn)基地6個。建設(shè)面向行業(yè)企業(yè)開放的2個校內(nèi)鑒定中心，對社會開展電子信息類技能等級鑒定培訓(xùn)，每年達(dá)到300人次。

2.4 建設(shè)師資隊伍

建成一支既掌握先進(jìn)職教理論和新一代信息技術(shù)前沿技術(shù)知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍。通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，到2019年，專業(yè)群內(nèi)各

（下轉(zhuǎn)第232頁）

（上接第238頁）

專業(yè)培養(yǎng)專職和兼職專業(yè)帶頭人各1名，每專業(yè)培養(yǎng)、引進(jìn)2-3名骨干教師和2-3名青年教師;從世紀(jì)鼎利集團(tuán)、甲骨文（山東）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地、山東聯(lián)科云計算股份有限公司、濟(jì)南同創(chuàng)唐朝科技有限公司、山東微分電子科技有限公司、濟(jì)南知馭網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)選聘優(yōu)秀技術(shù)人員組成40人左右的兼職教師庫;團(tuán)隊中雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%以上;專兼職專業(yè)教師比例達(dá)到1：1，兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%以上。

3 結(jié)束語

新工科背景下服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的新一代信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革，可以解決教學(xué)中的一系列的問題，如：（1）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié);（2）人才培養(yǎng)條件與崗位能力培養(yǎng)需求不匹配;（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展;（4）學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障瓶頸等問題。解決這些問題最有效的途徑是校企合作，優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同育人組織模式，通過建立跨學(xué)科交融的新型機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等方式，突破體制機(jī)制瓶頸，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新工科人才提供組織保障。匯聚行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實踐平臺。

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基金/重點項目：基于UBL+CDIO的教學(xué)模式探討與實踐（2017年度省級教育教學(xué)改革研究立項項目2017566）;基于工程教育認(rèn)證理念的高職人才培養(yǎng)模式改革與探索（2017年山東凱文科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革重點項目）;2018年度山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究專項課題——民辦高校適應(yīng)新舊動能轉(zhuǎn)換改革研究（18CDCJ32）

作者簡介：張文碩（1982-），女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的研究與教學(xué)。