“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究

李和 龍丹

摘 要

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，從樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對策。

關(guān)鍵詞

“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;獨(dú)立學(xué)院;實施對策

中圖分類號： G647.38 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.011

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時代發(fā)展的有力工具，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是當(dāng)下國家發(fā)展的重要舉措，已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的新動力。2015 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來[1]，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略指引下，在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的驅(qū)動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了各高校的高度重視，并進(jìn)行了有益的探索與實踐。2017年2月，教育部認(rèn)定北京大學(xué)等99所高校為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?。近幾年來，我國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺提升和促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展已成為必然[2]。如何結(jié)合自身的辦學(xué)定位將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有效的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，已成為國內(nèi)各類各層次高校努力探索和亟待解決的現(xiàn)實問題。

1 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

相對于國內(nèi)雙一流及地方重點本科院校，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為落后，仍存在著許多亟待解決的問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識不到位

很多獨(dú)立學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還停留在教學(xué)生如何創(chuàng)辦經(jīng)營校園小店鋪、如何獲得財富和利潤的層面上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，這樣不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且大多數(shù)教師只重視專業(yè)課程的教學(xué)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是輔助課程，存在授課和考查不嚴(yán)、甚至不加檢查即讓學(xué)生通過的現(xiàn)象。而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不重要，在課堂上學(xué)習(xí)興致不高，常在匯報學(xué)習(xí)成果之前臨時抱佛腳，隨意應(yīng)付教師，敷衍了事。這些認(rèn)識上的偏差，都是教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想意識薄弱的表現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

一是有的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有針對獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行深入細(xì)致的研究，只是照搬母體學(xué)校的經(jīng)驗與模式，沒有真正找準(zhǔn)自身定位，挖掘獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求，這樣的課程自然不切實際，收效甚微。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程脫節(jié)。大多數(shù)高校雖然開設(shè)了不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是在原來專業(yè)課程基礎(chǔ)上的簡單相加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間也不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，并且基本以選修課的形式開設(shè)，沒有真正納入專業(yè)培養(yǎng)課程體系中，沒有構(gòu)建出系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師既要具備一定的理論知識，又要有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。目前，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資明顯缺乏，特別是獨(dú)立學(xué)院的大部分教師都是年輕教師，并且創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是由輔導(dǎo)員或從事學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)的教師兼任，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學(xué)只能以理論授課為主，很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵、泛泛而談，教學(xué)效果自然欠佳。有的高校聘請校外成功創(chuàng)業(yè)人士做兼職教師，他們雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但忙于公司經(jīng)營管理，沒有精力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究并形成理論知識傳授給學(xué)生，也很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式陳舊單一

目前，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，并且大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材觀點滯后、知識陳舊，無法跟上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展。有的課程教材基本是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等;有些課程只是請成功創(chuàng)業(yè)者或?qū)＜易鰝€報告或講座而已，教學(xué)方式簡單，并且沒有發(fā)揮實際作用。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)不足

很多高校的各院系（部）均有自己的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地，但由于各種歷史辦學(xué)原因，這些基地分布地點分散、各自為政，集中管理困難，并且基地沒有配置任何實驗設(shè)備，只能從各專業(yè)實驗室借用，勢必影響正常教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏一個良好實踐平臺。另外，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動大部分是由學(xué)校的一些社團(tuán)組織的，這些活動較為分散，多數(shù)都流于形式，沒有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，這樣很難真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)能力。

2 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”將社會各領(lǐng)域的創(chuàng)新成果與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，推動了科技教育的快速發(fā)展，同時也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。要有效開展獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鑒于其生源的特性不同[3]，其教育模式不能照搬母體院校，針對上述獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院的實際情況，對獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了如下對策探究。

2.1 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，充分融入和利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建“層級式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，使全民教育、優(yōu)質(zhì)教育成為必然。獨(dú)立學(xué)院的管理體系主要是學(xué)校、系部、學(xué)生構(gòu)成的層級式結(jié)構(gòu)[4]，所謂“層級式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，即根據(jù)不同學(xué)校、不同系部、不同學(xué)生的特點，全面普及互聯(lián)網(wǎng)知識，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“質(zhì)和量”的宣傳，提高各層級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識。

2.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺構(gòu)建分層次的“立體式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為專業(yè)培養(yǎng)方案的一個模塊，嵌入專業(yè)課程體系中，與專業(yè)課程有機(jī)融合，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程三個層次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課程為第一層次，是面向全體大一學(xué)生開展的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程為第二層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技巧、技能的專門系列專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為第三層次，面向各年級學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐及實戰(zhàn)能力。包含創(chuàng)新實踐、科研實踐、創(chuàng)業(yè)實踐三大類限定選修課，不同系部、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點和興趣愛好必選其中一類完成相應(yīng)學(xué)分。

2.3 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

學(xué)校根據(jù)自身特點和發(fā)展要求，構(gòu)建“一級和二級”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師模式，充分發(fā)揮一級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)和示范作用，實時跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在指導(dǎo)學(xué)生的實踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗。此外，學(xué)校還充分利用現(xiàn)有二級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，即讓有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生與初次參與創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生分階段進(jìn)行經(jīng)驗交流和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時，積極號召政府領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育專家、成功的企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中來，從而組建成一支精英的“線上+線下”導(dǎo)師團(tuán)隊，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)終端都應(yīng)成為高校教學(xué)的深度應(yīng)用工具和有效載體。在教學(xué)模式上，要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式[5]。要求教師師在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的單一教學(xué)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立和共享學(xué)習(xí)資源，將設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)、課程實例以及期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)等提前發(fā)布給學(xué)生。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，并利用事先制定好的學(xué)習(xí)項目評價庫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除通過書本學(xué)習(xí)知識外，還應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的充分利用，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)方式成為提升個人知識能力的內(nèi)在需求。

2.5 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，以新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為切入點，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和廣闊的創(chuàng)業(yè)空間，并設(shè)立專項教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊項目、實驗設(shè)備提供有力保障。制定相應(yīng)的激勵和優(yōu)惠政策以及配套設(shè)施，選拔全校優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊和項目入駐，制定基地管理規(guī)定以及入駐團(tuán)隊的考核辦法，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰;以基地為依托，邀請校內(nèi)外導(dǎo)師舉辦產(chǎn)業(yè)政策講座、創(chuàng)業(yè)項目推介講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會等，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予有針對性的指導(dǎo)和幫助;以項目為紐帶，推動校內(nèi)外創(chuàng)新實踐基地的互動互融。同時以互聯(lián)網(wǎng)為載體，改革管理方式，變分散管理為集中管理，推進(jìn)智慧創(chuàng)新學(xué)院建設(shè)，包括指紋門鎖、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息及學(xué)生信息管理平臺等，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新學(xué)院學(xué)生管理及信息服務(wù)中的積極作用。

3 結(jié)語

以上結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身實際，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有效的融入大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，研究探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施對策，同時也是探索出一條有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路，為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶抓住了重要機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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