新建院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境及出路

摘要：新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境突出表現(xiàn)為認識和實踐兩個層面。造成如此困境的深層原因在于教育體制、教育需求和教育質(zhì)量觀等方面。新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革可以從準確定位、培植理念、追求卓越、滿足產(chǎn)業(yè)需求等方面著手，進而探索新建院校育人之道。

關(guān)鍵詞：新建院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)困境；出路

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）10-128-04

人才培養(yǎng)是各類高校的根本任務(wù)。近年來，由于我國高校轉(zhuǎn)型的客觀需要以及人才培養(yǎng)改革的契機出現(xiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)逐漸成為高等教育界的熱點話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第七章“高等教育”明確提出，“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。稍早公布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，要“注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。應(yīng)該說，相關(guān)政策的出臺為我國新建院校人才培養(yǎng)改革指明了方向。但是對于什么是應(yīng)用型人才、如何去培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍然需要從理論與實踐層面進行深入思考。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國有著悠久的歷史。在洋務(wù)運動時期，福建船政學(xué)堂實行廠校一體的辦學(xué)體制，培養(yǎng)造船與駕駛?cè)瞬?，其人才培養(yǎng)過程和特點就反映了當時國窮民弱，急需大批能夠運用先進的科學(xué)技術(shù)來改造社會的專業(yè)應(yīng)用型人才。之后，高校人才培養(yǎng)目標受西方教育理念的影響，更多時候側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。1993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，高等教育發(fā)展的目標、戰(zhàn)略之一是“重點發(fā)展應(yīng)用學(xué)科”。2005年，我國高等教育的毛入學(xué)率達到21%，標志著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。大眾化高等教育對高等教育體系重新調(diào)整，導(dǎo)致了教育類型的分化和教育機構(gòu)、過程內(nèi)容及方法的多樣化。普通大學(xué)重新定位，在中間層次尋求發(fā)展，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分新建院校并沒有真正在做“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的事情，應(yīng)用型本科教育在當代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾和困境。

一、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

新建院校大多由原來的?？苹蚋呗氃盒Ｉ穸鴣淼?，相對“985”或“211”重點院校和其他省屬重點院校而言，辦學(xué)經(jīng)驗不豐富，因而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面將面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。

（一）三大認識誤區(qū)

1.應(yīng)用型人才概念模糊，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才“四不像”

多數(shù)新建院校管理者對應(yīng)用型人才內(nèi)涵往往是“知其然而不知其所以然”。個別院校領(lǐng)導(dǎo)搞不清楚它與理論型人才根本區(qū)別是什么，往往根據(jù)自己的主觀意志對應(yīng)用型人才培養(yǎng)任意裁剪，所以在人才培養(yǎng)過程中還是沿用已有的教育過程開展工作，因而培養(yǎng)的人才仍以“學(xué)術(shù)”為主。當然，不乏領(lǐng)導(dǎo)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡單地理解為可供操作的技術(shù)、方案或方法，遵循“理論-技術(shù)-實踐”的邏輯路徑，意圖通過一系列的“技術(shù)化”操作過程，作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐。這樣，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就蛻變、異化為操作層面的技能要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)實施的虛無和沉悶，久而久之，必然產(chǎn)生對應(yīng)用型人才概念庸俗化認識，容易“生出”“四不像”。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中精英主義思維明顯

事實上，過去十年乃至現(xiàn)在可以稱之為高等教育的“北大化”、“清華化”，也就是說，都試圖把更像北大、清華作為理想。不同學(xué)校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的精英教育思維傾向明顯。不少新建本科院校，盡管人才培養(yǎng)類型更換了名字，但各系并不進行專業(yè)調(diào)研，同一專業(yè)至今仍然在沿用同一培養(yǎng)目標，進而同一套課程設(shè)置和培養(yǎng)方式的精英教育思維與方法，使得多方面素質(zhì)、特點相異的學(xué)生無法滿足自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的愿望和要求，以至于進校時的滿腔激情逐漸消解，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力逐漸降低。在培養(yǎng)方式規(guī)定上，仍然強調(diào)理論教育，課程設(shè)置為突顯知識的重要性，仍舊沿用以專業(yè)為核心的三段式（公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課）。課堂教學(xué)以講授理論知識為主，實驗課或?qū)嵱?xùn)課也只是驗證教材結(jié)論而已。學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴重。這種“換湯不換藥”的做法造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案完全偏離了學(xué)校辦“應(yīng)用型本科”的初衷。

3.現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論導(dǎo)向滯后

學(xué)界對應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究主要集中在著作和論文上。學(xué)者的成果大都從高等教育大眾化理論人手，在分析我國具體實踐和借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我國某個地方院校或某個專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了研究，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可操作方案。其中，也不乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)一線的各類教育工作者相關(guān)經(jīng)驗的體會和介紹?，F(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論反映出對地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究也從早期對應(yīng)用型人才概念的引進和消化逐步發(fā)展為依據(jù)自身實踐對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論豐富和具體框架構(gòu)建，對新建院校開展工作有一定的指導(dǎo)作用。但是，已有理論往往是對個別對象研究，由于受高校差異影響，其研究結(jié)果不一定具有普遍性。這樣，理論的指導(dǎo)作用有所減弱。個別高校管理者感覺到理論不能直接指導(dǎo)自己的實踐，于是就直接排斥理論。正是因為陷于“輕理論”乃至“反理論”的包圍中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)才顯得無力和無用。高校教職工不接觸新的理論成果，缺失理論的智慧支撐，必將導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的停滯不前或僵化落后。

（二）三大實踐偏差

1.人才培養(yǎng)目標“應(yīng)用性”不鮮明

多數(shù)新建院校由于對應(yīng)用型人才概念理解程度參差不齊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)且抽象，不具有學(xué)校定位獨特性?！爱斘覀冄刂覀兊膽?zhàn)略路線行進時，我們對改變我們步伐和最后的方向保持著非常的敏感，因為新的事情和出乎意料的未來使我們重新思考、重新評價和重新策劃我們的未來目的地……”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在介紹學(xué)校概況時，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)耳標往往一筆帶過或者只字不提，這種邊緣化的做法越發(fā)讓人搞不明白新建院校到底關(guān)注什么？同時也反映出他們在人才培養(yǎng)類型上的徘徊。

2.學(xué)生在人才培養(yǎng)全過程被邊緣化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程不同于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)與社會實踐聯(lián)系密切。長期以來，“實踐能力的提高是建立在理論知識掌握的基礎(chǔ)上”的認識一直被簡單化，單純的理論灌輸被認為是人才培養(yǎng)的主流，實踐環(huán)節(jié)至多是“營養(yǎng)學(xué)分”，或者像見習(xí)實習(xí)等邊緣化的實踐活動，其特點是與專業(yè)相關(guān)的操作性實踐活動較少。而更多的“課外實踐活動”，一般為學(xué)校各個社團的組織，無法達到實踐教學(xué)的目的。學(xué)生在整個人才培養(yǎng)過程被淪為“忠實的聽眾”、“實驗的復(fù)寫紙”。學(xué)生需要邊聽邊練，教師偏偏只講理論；教師在講臺上眉色飛舞，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。課堂實踐教學(xué)失去“受尊重性”，學(xué)生在培養(yǎng)過程中被邊緣化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏“營養(yǎng)的凈土”，自然而然越來越“枯萎”，甚至為人們所忽視。

3.新建院校人才培養(yǎng)模式趨同化

馬丁·特羅認為：“高等院校的相互競爭，以及地位較低的院校對地位較高的院校的模仿，整個高等教育系統(tǒng)的差別又趨于縮小，向著名牌大學(xué)的特點和風格發(fā)展。高等院校的競爭促使第二流和第三流院校、新院校和新的高等教育部門逐漸向尖子院校的學(xué)術(shù)形式和風格、課程和辦學(xué)標準方向發(fā)展，這種現(xiàn)象隨處可見?！北M管趨同是自然發(fā)展的規(guī)律，是一種不可避免的現(xiàn)象。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新建院校提升核心競爭力的重要前提，而目前這類學(xué)校的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出統(tǒng)一性現(xiàn)象，缺乏特有的多樣性而導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)放棄了自己的個性，消融了自己的特色。

二、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)輕視溯源

新建院校是承載大眾化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體。目前，影響新建院校開展本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素不僅有來自高等教育管理政策導(dǎo)向上的滯后，也有社會傳統(tǒng)觀念上的潛在阻力，更有來自高校內(nèi)部傳統(tǒng)教學(xué)的慣性作用。

（一）現(xiàn)有教育管理體制和人事管理體制的滯后

我國高等教育仍具有很強的中央集權(quán)色彩，不僅在管理上實行較為嚴格的限制進入制度，而且高校在專業(yè)設(shè)置、招生計劃、人事聘用等方面仍缺乏高度的自主權(quán)。中央集權(quán)管理盡管對保證高等教育質(zhì)量和高等教育資源宏觀調(diào)配有利，但卻不利于發(fā)揮地方及各高校的辦學(xué)積極性。不能充分挖掘和利用地方及各高校的潛力和有效資源?！稗k學(xué)自主權(quán)的大小是由國家的高等教育管理體制決定的。一個國家的高等教育管理體制在很大程度上決定了整個國家的大學(xué)是千篇一律還是各有千秋”。一方面，體制過度約束依然存在；另一方面，管理監(jiān)督機制又軟弱乏力，質(zhì)量保障機制建設(shè)尚不完善，學(xué)校自我完善發(fā)展機制的形成滯后，使得新建院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面缺乏有力的制度保障。

用人單位在人才聘用、評價及薪酬制度等方面存在著嚴重的重文憑而不重實際能力的傾向。要想獲得一個好的職業(yè)并在事業(yè)上有所發(fā)展，擁有好大學(xué)的學(xué)歷或更高的文憑比具備與此相應(yīng)的能力更為重要。正是基于這樣一種心態(tài)，人們對精英高等教育的需求仍十分強烈；相反，對應(yīng)用型本科教育的需求聲音微弱。

（二）高?！百u方市場”現(xiàn)象猶存

我國教育事業(yè)雖然有了長足的發(fā)展，但仍不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求，特別是不能滿足人民群眾對高等教育的需求。隨著居民收入逐年增加，居民對獨生子女接受高學(xué)歷、高質(zhì)量教育的需求不斷增長。這種供給的不足，需求過旺，使得高校長期處于“賣方市場”。“賣方市場”觀念讓高校處于優(yōu)越狀態(tài)，學(xué)生與家長的教育選擇十分有限，通常只能按照既定的安排“選擇”正規(guī)的教育方式，一旦該教育方式滿足不了自身的教育需求，學(xué)生及其家長也只能坐以待之。由于學(xué)校有維持賣方市場的動機，以及在賣方市場條件下，提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量并非學(xué)校內(nèi)在的驅(qū)動力，所以，在“賣方市場”條件下，全面改善管理，大力提高教育質(zhì)量也就不可能成為學(xué)校真正意義上的內(nèi)在要求和需要，而任憑政府怎么干涉也很難改變這一本質(zhì)所在。在功利掛帥、精英教育當?shù)赖臍夂蛳?，?yīng)用型教育很難對新建院校起到一種“強迫作用”，反而容易被“邊緣化”。

（三）部分新建院校辦學(xué)攀高情結(jié)嚴重

當前，不求質(zhì)量的提高僅靠簡單合并就從單科學(xué)校上升為綜合性大學(xué)的事例比比皆是。這些新建院校先是積極忙于辦學(xué)層次的升格，盲目追求高層次和綜合性。受“攀高”心態(tài)的驅(qū)使，它們紛紛爭上碩士點，爭搶學(xué)術(shù)帶頭人、院士，以致為爭重點學(xué)科等跑關(guān)系的現(xiàn)象層出不窮。升格后的院校發(fā)展，不是加快內(nèi)涵建設(shè)，而是“絞盡腦汁”向研究型大學(xué)看齊。一方面，積極擴大招生規(guī)模，將本科教育視為培養(yǎng)研究生的后方，淪為“考研大軍孕育地”；另一方面，強調(diào)“硬件”建設(shè)，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費嚴重缺乏，教師轉(zhuǎn)型往往被“擱淺”。這種辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格非常模糊的典型表現(xiàn)導(dǎo)致了新建院校發(fā)展出現(xiàn)趨同化。顯然，只有克服不利于自身發(fā)展的同質(zhì)化傾向，充分挖掘利用自身優(yōu)勢，進行人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型才是尋求自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。應(yīng)該強調(diào)的是，把新建院校定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校組織機構(gòu)，也絕非完全沒有爭議的“自明之理”，最值得注意和反思的是，常常熱心贊成應(yīng)用型本科教育的人，對于什么是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，怎么做，卻并無共識。

（四）學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的精英教育觀困擾

正如伯頓·克拉克所言：“在當代的結(jié)構(gòu)和信念中，我們可以感覺到歷史的沉重之手，現(xiàn)實制約著未來。”對新建院校來說，以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的精英教育觀如“沉重之手”控制了人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。新建院校新生入學(xué)選拔標準和人校后的學(xué)業(yè)標準，都沿襲了精英教育培養(yǎng)傳統(tǒng)，即以學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)標準為主確立人才培養(yǎng)目標，以學(xué)科知識設(shè)置課程，以班級授課制組織教學(xué)，以知識掌握程度作為學(xué)業(yè)評價的尺度。所有這些都體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心的教育觀。高校管理者和教育者都是精英教育時代的產(chǎn)物，帶有精英教育的時代烙印，改變這種教育觀念需要付出幾代人的努力。大學(xué)教師也大都是出了這個校門走進另一校門，甚至足不出戶，留校任教，缺少對生產(chǎn)及人文環(huán)境的了解，缺少應(yīng)用文化素養(yǎng)和氣質(zhì)，對從事的應(yīng)用型本科教育缺乏真正的感情。此外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會文化觀念同樣影響著學(xué)生和家長，他們甚至認為“大學(xué)的正事”就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。功利心太強的學(xué)生覺得它“無用”，如果在大學(xué)里學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)知識就失去了上大學(xué)的意義，倒不如早點退學(xué)就業(yè)。受精英教育觀的困擾，新建院校失去它們的真正作用，用“實然”去攻擊“應(yīng)然”的態(tài)度很難避免不做研究型大學(xué)的跟隨者。

三、新建院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的方向

在大眾高等教育時代，校際競爭變得激烈，以至于“大學(xué)經(jīng)常地、迅速地進行被判定為必不可少的那些調(diào)整”。對絕大多數(shù)院校來說，這種高成本的精英模式不再具有吸引力，而且如果學(xué)校要想在市場競爭中生存的話，學(xué)校間就需要有更多的不同。隨著差異的增大，將會有許多“新”大學(xué)試圖通過核心的能力和差別在市場中定位。不言而喻，這是一場“靜默的革命”。社會對應(yīng)用型人才的需求總是大于對學(xué)術(shù)型人才的需求，并且這種趨向在當代愈加明顯。為此，必須改革新建院校人才培養(yǎng)的積弊，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)之道，喚醒新建院校的責任，使新建院校能夠真正發(fā)揮現(xiàn)代社會服務(wù)組織的作用。

（一）辦學(xué)定位處理好獨特與分解的關(guān)系

新建院校怎樣通過創(chuàng)造差異性，創(chuàng)造特色，來獲得一個持續(xù)的發(fā)展，它靠的是自我超越。超越同類院校的一個基本途徑，就是進行新的定位，“與其在泥濘中掙扎不如尋找新的高地”。新建院校在辦學(xué)方向上盲目攀高，被淹沒在形形色色的追隨者、創(chuàng)新者當中，喪失了獨特性，只有重新定位，才可能會實現(xiàn)應(yīng)用型名校的目標。新建院校定位的需要取決于教育市場的結(jié)構(gòu)狀況。當前，需要購買高等教育服務(wù)的“顧客”增多，高等學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)，用人單位對勞動力多樣化需求增加，新建院校尋求競爭優(yōu)勢也提上了議事日程。因為當教育市場演進到一定階段后，一所高校不論它愿意與否，都必須考慮再定位的問題，并且通過新的定位來指導(dǎo)新的教育實踐?！岸ㄎ弧边@兩個字說起來很簡單，但是定位本身需要消耗大量的人力、物力、財力和學(xué)校精力。因此，學(xué)校只有在很肯定自己時，才能做出定位的決定。一所學(xué)校成功定位的關(guān)鍵，在于貫徹獨特性，否則就失去競爭的基礎(chǔ)。要想保持定位的獨特性，首先要清楚獨特性的三大支柱：學(xué)生身份獨特、學(xué)生問題獨特、學(xué)校利益獨特。新建院校管理者要清楚所招收學(xué)生的身心特征，知道學(xué)生來干什么，合理配置資源，提高辦學(xué)效益。戰(zhàn)略定位是要把獨特性在三個支柱中提出的要求分解到高校各個職能活動上去，從而形成一個獨特的活動體系。這樣的戰(zhàn)略絕對不是一組目標的堆積，它的最核心部分應(yīng)是一種精心的分解，把獨特性的三大支柱要求分解到學(xué)校的方方面面去。世界一流大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗告訴我們，這些大學(xué)所有做法到了最后都來自一個源頭，那就是辦學(xué)定位，并且由定位逐步地實現(xiàn)了一個分解，所以才成為一所高水平的大學(xué)。新建院校要想在應(yīng)用型本科教育道路上做搶先的成功者，那么，管理者就必須清楚定位的內(nèi)涵和本質(zhì)，分解獨特性要求，責任到人。至于高校是否完成定位，不應(yīng)僅僅看是否解決了“顧客身份”信息，更重要的是，解決顧客的利益或偏好信息。新建院校管理者應(yīng)反復(fù)問自己：我們準備為目標顧客解決的問題是什么？而不是為上級主管部門服務(wù)這一問題。

（二）鼓勵和培植應(yīng)用型人才理念

每個人在教育與文化作用中都會形成一定的文化心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)抵制變化，而且很難超越。同時，新建院校當前的“學(xué)科為中心的層次管理模式”也成為一種社會傳統(tǒng)，它在一代一代人的頭腦里“繁殖”。偏執(zhí)的大學(xué)文化環(huán)境使人才培養(yǎng)改革在艱難中推進，唯一能同它們抗衡的思想武器是多樣化思想。應(yīng)用型本科教育要想占據(jù)有利地位，就需改變教師熟悉的觀念；要想實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，就必須鼓勵和培植應(yīng)用性思想，否則人才培養(yǎng)改革將注定溺死在文化惰性的海洋中。應(yīng)用型人才理念不是對“技術(shù)理性”推波助瀾，教育價值觀仍是培育“統(tǒng)一的人格”。美國大學(xué)先驅(qū)者弗蘭斯納在《大學(xué)》中強調(diào)大學(xué)應(yīng)是“時代的表征”，在這個時代出現(xiàn)人才類型多樣化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨向明顯，此時，新建院校理所應(yīng)當承擔起這個責任，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出表率。

（三）追求培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才

新建院校本科生大致可以分成兩類人群：一類學(xué)生考研，考研學(xué)生為了追求學(xué)術(shù)理想的不足10%，其余90%是為了增加就業(yè)砝碼；另一類是直接就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)學(xué)生職業(yè)去向不明確，個別專業(yè)畢業(yè)生甚至是畢業(yè)即失業(yè)。事實上，新建院校是高校的一種，它進入到高等教育系統(tǒng)后，被賦予一種責任，就是它在大眾化教育階段里，應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，向追求卓越邁進。首先，要樹立追求卓越理念。人類只有不斷地追求卓越，才能超越人生，才能促進社會發(fā)展。所以培養(yǎng)卓越人才，學(xué)校應(yīng)該樹立追求卓越的理念，以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀指導(dǎo)實踐。其次，著力構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)機制。結(jié)合本?！白吭饺瞬庞媱潯?，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，在某個專業(yè)率先開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式綜合改革。同時，注意總結(jié)經(jīng)驗，由經(jīng)驗上升為理論，“以點帶面”，使卓越計劃能夠惠及所有專業(yè)，爭取短時間內(nèi)形成自己的“應(yīng)用性”特色。的確，一所成功的大學(xué)，在發(fā)展中，“必須有所守和有所變。變是發(fā)展的主調(diào)，守是在教學(xué)與研究上追求卓越的決心與執(zhí)著。必須時刻自省自勵，以保持全球的競爭力”。

（四）克服培養(yǎng)模糊性，主動迎合市場需求

在市場力量和社會政策的推動下，龐大的高等教育系統(tǒng)正在迅速地發(fā)生著變化，從而服務(wù)于一個變化的世界。盡管新建院校的作用、繁榮使它能夠在一段時間內(nèi)保持現(xiàn)狀，但是，這其中也蘊含著一定的危險。它是龐大高等教育系統(tǒng)的一個參與者，在這里優(yōu)先考慮的是要為知識驅(qū)動的社會提供教育服務(wù)，而不是專業(yè)性的學(xué)術(shù)?！巴ㄟ^上大學(xué)來實現(xiàn)成功”是一個非常中國化的傳統(tǒng)。然而今天，對畢業(yè)生需求的最大市場已不像過去那樣，這些教育產(chǎn)品的“使用者”更多地需要專業(yè)人才。只有在高校與企事業(yè)設(shè)立的合作教育項目中，學(xué)生可以較早地鍛煉和發(fā)展技術(shù)能力，同時也給自己帶來就業(yè)的機會。如果新建院校還盲目攀高，人才培養(yǎng)目標游離在“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”邊緣，那么，這種“培養(yǎng)模糊性”將會使自己無立足之地?！皬囊粋€陷入危機中的模式向一個新模式的轉(zhuǎn)變實際上就是在新基礎(chǔ)之上的重建，要改變這一領(lǐng)域中一些重要的理論以及這種模式的方法。教育機構(gòu)必須要有更強的適應(yīng)力和應(yīng)變的能力來為這個變化中的世界服務(wù)”。顯而易見，人才培養(yǎng)只有適應(yīng)市場需求，培育量多質(zhì)精的專業(yè)人才，才能使產(chǎn)業(yè)界的人才不會匱乏。一方面，因為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為畢業(yè)生提供充分的就業(yè)機會；另一方面，因為地區(qū)經(jīng)濟的繁榮，有充裕資源可以提供高校從事教學(xué)、研究的工作，如唇齒相依，共進共榮。高校與產(chǎn)業(yè)的互動，不僅可以掌握學(xué)術(shù)研究的趨勢，也可以創(chuàng)造學(xué)術(shù)、提升學(xué)術(shù)，還可以獲得更多經(jīng)費，延續(xù)重要課程及學(xué)術(shù)研究。

[基金項目：2011年山東省十二五教育科學(xué)規(guī)劃項目（編號：BJK12511-ZD-17）；2011年山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題（編號：2011008）的階段性成果]

[謝彥紅：濱州學(xué)院教育科學(xué)系副教授，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院訪問學(xué)者，南京大學(xué)博士研究生，主要從事高等教育管理、高等教育原理研究]