基于需求分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式研究

段輝琴　于水波

摘要：文章在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，借鑒庫伯（Kolb）的體驗(yàn)循環(huán)模型理論，進(jìn)行了“體驗(yàn)式”創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式研究，探討了影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)化效果的主要因素，提出了創(chuàng)業(yè)教育要在做好系統(tǒng)規(guī)劃和環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，推行以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；內(nèi)化；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-096-03

近二十年來，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有，由點(diǎn)到面，昔日的“星星之火”已逐漸匯聚成“燎原之勢”。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的功能定位、教育模式和體系建設(shè)，專家學(xué)者們都已做了許多的實(shí)踐探索和理論研究，但是大部分都是從管理者的角度、從教育者的角度來考慮和分析問題的，而很少站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析。創(chuàng)業(yè)教育是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心的教育，創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)是要把創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識通過有效的教育載體傳授給學(xué)生，化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，以往我們更多地關(guān)注了誰來傳授、傳授什么、如何傳授。那么，對大學(xué)生來說，為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生真正感興趣？創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有哪些不同的特點(diǎn)？哪些學(xué)習(xí)方式學(xué)生更容易接受？哪些學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果更好？如何從滿足學(xué)生需求和改善學(xué)習(xí)效果的視角來研究和探尋創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式是本文要探討的課題。

為了充分了解大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，2013年5月，筆者對北京聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱“我校”）813名在校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了《應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查》，針對部分調(diào)查結(jié)果展開了分析和討論，但由于研究樣本和研究能力的關(guān)系，這些結(jié)果不一定完全準(zhǔn)確和正確，但至少反映了當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)想法和需求，可為今后“以學(xué)生為本”開展創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考。

一、調(diào)研結(jié)果所反映的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求

1.學(xué)習(xí)興趣

對創(chuàng)業(yè)這一問題完全不感興趣或從沒關(guān)注過創(chuàng)業(yè)問題的占5%，27%的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一話題感興趣并且有自己的想法，39%的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一話題感興趣，但是并無自己的想法。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，我校應(yīng)屆畢業(yè)生中有73.1%的學(xué)生認(rèn)為在條件成熟的時(shí)候會選擇自主創(chuàng)業(yè)，但57%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)能力，對于如何創(chuàng)業(yè)還沒有清晰的認(rèn)識，缺乏創(chuàng)業(yè)生涯的整體規(guī)劃，關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識的了解和技能的掌握還很欠缺，需要通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)和提升。

3.學(xué)習(xí)方式

在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式選擇上學(xué)生們更青睞于實(shí)踐性強(qiáng)的方式，其中：希望到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)的占57%，希望參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的占50%，希望參與創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)的占49%，希望參加創(chuàng)業(yè)講座和課程教育的分別為38%和34%，選擇創(chuàng)業(yè)家論壇的占25%。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

1.以成就為目標(biāo)導(dǎo)向

關(guān)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)：61%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以享受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，57%的學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板的原因在于愿意獨(dú)立自主，37%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以比打工賺更多的錢。雖然少部分學(xué)生會因就業(yè)不理想選擇創(chuàng)業(yè)，但學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的深層次的原因還是追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人獨(dú)立的愿望超過了對財(cái)富的追求。在自主創(chuàng)業(yè)的方向選擇上，70%的學(xué)生選擇了自己感興趣的領(lǐng)域。

2.以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主

在通過何種方式獲取創(chuàng)業(yè)知識的調(diào)研中，我校大學(xué)生中有65%的學(xué)生選擇通過同學(xué)、朋友或身邊的其他人了解創(chuàng)業(yè)，53%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，27%的學(xué)生通過書籍，25%的學(xué)生通過學(xué)校教育了解創(chuàng)業(yè)并獲得相關(guān)知識（如圖1所示）?？梢姀钠渌松砩线M(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一種主要渠道，當(dāng)然在科技信息高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的一種重要方式。

3.在嘗試和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)效果更佳

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，到底哪些學(xué)習(xí)方式更有效果？學(xué)生選擇較多的是企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐性較強(qiáng)的形式。在訪談中也有學(xué)生談到在他們周圍，有很多的創(chuàng)業(yè)者并沒有參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而基本上都是先跟著鄰居、親戚、朋友學(xué)習(xí)，然后用打工學(xué)的本領(lǐng)自辦企業(yè)。雖然沒有經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練，但是他們一樣能夠創(chuàng)業(yè)成功。實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更多的是一種與人交流的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)始于模仿和大膽實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)者主要通過做事和反思來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者的行為經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)成長中起著重要作用。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以成就為目標(biāo)導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，在嘗試和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)效果更佳，有別于傳統(tǒng)的以識記為主的抽象理論學(xué)習(xí)，也有別于強(qiáng)調(diào)重復(fù)訓(xùn)練的技能型學(xué)習(xí)。對于新興的創(chuàng)業(yè)學(xué)科而言，必然有著自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為了提高創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的模式研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“體驗(yàn)式”創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式研究

高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情神，目的是通過各種手段把創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的不是死記硬背創(chuàng)業(yè)知識，而是基于行動(dòng)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)隱性知識的遷移與共享，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也是磨煉創(chuàng)業(yè)意志，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情感體驗(yàn)的過程。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又叫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)之“體”意在設(shè)身處地以及親身經(jīng)歷；體驗(yàn)之“驗(yàn)”意在查看、感受和驗(yàn)證。它要求參加者去“做”去“感受”，強(qiáng)調(diào)知行合一。它的特點(diǎn)就是必須要通過自己的親身體驗(yàn)才能掌握，而你一旦掌握，就很難忘記。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生只有通過“干中學(xué)，練中悟”，才可“知道怎么做”，也能“懂得為什么這么做”。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本步驟

創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化不能一蹴而就，必須通過多次反復(fù)，才能鞏固和強(qiáng)化，具體如何實(shí)現(xiàn)，庫伯（Kolb）的循環(huán)體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜑槲覀兲峁┝死碚摶A(chǔ)。庫伯是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的代表性人物，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生知識的過程。體驗(yàn)循環(huán)模型是他在1984年首次系統(tǒng)提出的，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程，包括具體的體驗(yàn)、對體驗(yàn)的反思、形成抽象的概念和行動(dòng)實(shí)驗(yàn)等四個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)周期結(jié)束后開始進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，如此反復(fù)，認(rèn)知在體驗(yàn)中不斷得到強(qiáng)化和提升。

借鑒庫伯的循環(huán)體驗(yàn)?zāi)Ｐ?，我們可以將?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程分解為五步完成的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期，即體驗(yàn)-分享-分析-總結(jié)-應(yīng)用，五個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)。其中體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的開始，是指參加者投入一項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中親自觀察、表達(dá)和行動(dòng)，有了體驗(yàn)以后參加者要與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果，同時(shí)與其他參加者探討、交流，并從經(jīng)歷中分析總結(jié)出原則或歸納得出結(jié)論，最后一步是策劃如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。由于應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，所以上一周期的結(jié)束也意味著下一個(gè)循環(huán)的開始，伴隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期的反復(fù)循環(huán)，參加者獲得不斷進(jìn)步。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種綜合性學(xué)習(xí)，可由多種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成。表1所列的是庫伯給出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期中各階段所對應(yīng)學(xué)習(xí)策略，可供教師或?qū)W生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行選擇。

四、影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要因素

1.激情點(diǎn)燃與目標(biāo)導(dǎo)向

激情和夢想是創(chuàng)業(yè)者的核心素質(zhì)之一，創(chuàng)業(yè)激情可以讓創(chuàng)業(yè)者毅然走向創(chuàng)業(yè)之路，強(qiáng)烈的成就目標(biāo)導(dǎo)向可以使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生持之以恒的毅力，十年磨一劍，功到自然成。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的成功愿望也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不竭的動(dòng)力源泉。如何有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的前提和先決條件。

2.積極參與和快樂體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，如果沒有積極主動(dòng)地參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的方式和內(nèi)容認(rèn)可，才有可能將外部信息內(nèi)化為自身的知識與能力。所以創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該通過寓教于樂激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師單方面制造的樂趣變成學(xué)生主動(dòng)體會到的樂趣，學(xué)生在經(jīng)歷了準(zhǔn)備、認(rèn)識、評價(jià)、認(rèn)同和實(shí)踐內(nèi)化等一系列環(huán)節(jié)后，獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，并最終使創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到內(nèi)化和升華。因此，以學(xué)生為主體的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，是決定創(chuàng)業(yè)知識和能力能否有效內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

3.情景設(shè)計(jì)及有效互動(dòng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境之中。情景設(shè)計(jì)的典型性、客觀與接近真實(shí)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，教師作為組織者事先必須精心準(zhǔn)備。在上述“五步式”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期中，第一步的行動(dòng)體驗(yàn)和第二步的分享通過學(xué)生自身來完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，是積極的生產(chǎn)者。學(xué)生根據(jù)工作目標(biāo)，利用一切可用的信息和資源完成工作任務(wù)。教師扮演教練員的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而第三、第四步的分析和總結(jié)則需要在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生找到問題、撥開云霧，指出創(chuàng)業(yè)者在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的關(guān)鍵問題，使學(xué)生在認(rèn)識上得到提升，也使學(xué)生在進(jìn)一步的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中能思路清晰、要點(diǎn)明確。

4.系統(tǒng)規(guī)劃與環(huán)境建設(shè)

一次有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然可以讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)能力的部分提升，但無法保障學(xué)生得到持續(xù)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，系統(tǒng)規(guī)劃和環(huán)境建設(shè)作為創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能否最終成功的關(guān)鍵。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的過程，從對創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知到創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從初步的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)到最終的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在不同的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)階段會產(chǎn)生不同層次的教育需求，需要有針對性地給予指導(dǎo)和幫助?！捎谖覈壳吧形葱纬赏晟频膭?chuàng)業(yè)教育體系，大部分學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺缺乏，加上有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師嚴(yán)重不足等諸多因素的制約，導(dǎo)致我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒法有效開展。今后，我們要在做好頂層設(shè)計(jì)的前提下逐步完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，通過構(gòu)建階梯式課程內(nèi)容、遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生有機(jī)會參與不同形式、不同層次的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)化，再到創(chuàng)業(yè)知識與技能的不斷強(qiáng)化，并最終使想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。

基于以上應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查及分析，以及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式的研究，我們可以得出結(jié)論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一定要在做好系統(tǒng)規(guī)劃和環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體系。在具體的操作過程中，要從滿足學(xué)生真實(shí)需求出發(fā)，通過成就導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情與夢想，強(qiáng)化以學(xué)生自我體驗(yàn)為中心的“五步式”學(xué)習(xí)模式，采用情境模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查和現(xiàn)場體驗(yàn)等教學(xué)手段，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的傳幫帶作用，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)化效率，從而更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，確保創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

[基金項(xiàng)目：北京市科學(xué)技術(shù)委員會科技專項(xiàng)“科技企業(yè)孵化機(jī)構(gòu)服務(wù)能力建設(shè)——聯(lián)合大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境與服務(wù)體系建設(shè)”（編號：Z121110003112125）]

[段輝琴：北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，主要從事創(chuàng)業(yè)教育、繼續(xù)教育和思想政治教育研究。于水波：北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院助理研究員，博士，主要從事創(chuàng)業(yè)教育和比較教育研究]