獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：成就動機(jī)就是推動個體去追求個體價值的最大化，或設(shè)法將自我價值達(dá)到某種理想地步的一種內(nèi)在力量。目前，關(guān)于高校學(xué)生成就動機(jī)的研究主要以普通高校為主，研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生較少，鑒于獨(dú)立學(xué)院具有其特殊性，所以如何激發(fā)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)，是獨(dú)立學(xué)院教育工作者十分關(guān)心也亟待解決的問題，要解決這個問題首先應(yīng)當(dāng)了解是什么因素影響學(xué)生的成就動機(jī)。因此，文章依照成就動機(jī)的經(jīng)典理論，采用問卷調(diào)查的研究方式，對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生從文理科、年級、是否獨(dú)生子女、父母職業(yè)及文化水平等多個因素來分析其與大學(xué)生成就動機(jī)水平的關(guān)系，并提出建議供獨(dú)立學(xué)院教育者參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；成就動機(jī)；追求成功；避免失敗

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-087-03

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是在我國高等教育大眾化需求迫切和優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對不足的背景下產(chǎn)生的，是高等教育改革與發(fā)展特殊時期的重要產(chǎn)物，是國有公辦高校參與創(chuàng)建的、適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要、順應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種新型高校。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生已成為我國在校大學(xué)生中一個龐大而特殊的群體，他們相對于公辦高校大學(xué)生具有其自己的特殊性。由于獨(dú)立學(xué)院一般是三本院校，相對于公辦高校適當(dāng)降低了錄取分?jǐn)?shù)，這使得獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量和其他公辦院校本科同專業(yè)學(xué)生有一定差距，并且獨(dú)立院校擁有自己的獨(dú)立校區(qū)，所以校園文化氛圍和教學(xué)設(shè)施都與母體校區(qū)有著較大差距。因此，不論是從學(xué)術(shù)還是從職場來說，獨(dú)立學(xué)院相對于公辦的本科院校的競爭力而言是較低的。為了提高獨(dú)立院校學(xué)生的自身能力及就業(yè)競爭力，需要獨(dú)立院校的教育工作者考慮較多因素，其中之一就是學(xué)生的成就動機(jī)，因?yàn)槌删蛣訖C(jī)在個體的活動中起著非常重要的作用。許多研究顯示，對于即將要去完成的目標(biāo)，動機(jī)不同，結(jié)果必然不同，人的思維方式，最后決定了他的社會地位和事業(yè)的成就。

在以往的成就動機(jī)的研究中，根據(jù)不同的研究對象，測量工具也不盡相同，主要有自陳量表法，這是以愛德華個性偏好量表（EPPS，Edwads Personal Preference Schedule，1954）為代表；還有施測主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT），通過內(nèi)容分析得到動機(jī)分?jǐn)?shù)，麥克里蘭是其代表人物，他將自陳量表所獲得的動機(jī)稱為自陳動機(jī)，將TAT等投射法測得的動機(jī)稱為內(nèi)隱動機(jī)。在中國，有些學(xué)者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素與大學(xué)生的成就動機(jī)具有高度相關(guān)性。有些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生成就動機(jī)的高低與性別、教育水平具有相關(guān)性。另一些學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)生成就動機(jī)的高低與個人的人格特點(diǎn)相關(guān)。

在獨(dú)立學(xué)院，假如學(xué)生有較高的成就動機(jī)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、應(yīng)用能力、研究成果、就業(yè)水平、校園文化等都會有所提高。所以提高學(xué)生的成就動機(jī)將更有效地提高獨(dú)立學(xué)院競爭力。

二、正式調(diào)查

（一）被試

本研究采用問卷法調(diào)查了湖北三所獨(dú)立學(xué)院的在校學(xué)生。正式施測共發(fā)放問卷540份，回收問卷520份，有效回收問卷504份，回收率為96%，有效回收率為93%，其中：一、二、三、四年級分別為233人、111人、94人、66人，各占46%、22%、19%、13%；文科生198人，理科生306人，各占39%、61%；城鎮(zhèn)282人、農(nóng)村222人，各占56%、44%。

（二）研究方式

本研究采用的問是成就動機(jī)量表（Achievement Motiration Scale，簡稱AMS）。此量表由挪威心理學(xué)家Gjesme，T.和Nygard，R.（1970）編制。中文版本為上海師范大學(xué)葉仁敏和挪威學(xué)者Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制，量表共30題，主要測量個體追求成功（Ms）和避免失?。∕f）的動機(jī)，量表采用4點(diǎn)計(jì)分，完全正確計(jì)4分，完全不對計(jì)1分，得分越高，表明這類動機(jī)越高。根據(jù)Atkinson的理論得到合成動機(jī)得分（Ma=Ms-Mf）。該量表已經(jīng)被國內(nèi)外學(xué)者廣泛采用及證明，具有很好的信度、效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，分析類型主要為單變量的描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、多變量的相關(guān)分析和多重比較。

三、結(jié)果

對獨(dú)立學(xué)院文理科學(xué)生的成就動機(jī)水平進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果得出，文科學(xué)生成就動機(jī)水平和追求成功的成就動機(jī)水平都顯著低于理工科學(xué)生（見表1）。

對獨(dú)立學(xué)院不同生源與4個年級學(xué)生成就動機(jī)水平進(jìn)行2（生源地）×4（年級）兩因素混合方差分析，年級為被試內(nèi)變量，生源地為被試間變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是年級的成就動機(jī)主效應(yīng)顯著；二是生源地在避免失敗維度上主效應(yīng)顯著；三是生源地和年級的交互作用顯著（見表2）。

對獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女成就動機(jī)水平差異不顯著，但是，非獨(dú)生子女大學(xué)生追求成功的動機(jī)水平顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生，獨(dú)生子女大學(xué)生避免失敗的動機(jī)水平顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生（見表3）。父親文化及職業(yè)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成就動機(jī)水平影響進(jìn)行5（父親文化）×5（父親職業(yè)）兩因素組間設(shè)計(jì)方差分析，結(jié)果顯示：一是父親文化成就動機(jī)的主效應(yīng)不顯著；二是父親職業(yè)成就動機(jī)主效應(yīng)顯著；三是文化和職業(yè)的交互作用顯著（見表4）。

母親文化及職業(yè)對獨(dú)立院校學(xué)生成就動機(jī)水平影響進(jìn)行5（母親文化）×5（母親職業(yè)）兩因素組間設(shè)計(jì)方差分析，結(jié)果顯示：一是母親文化因素在避免失敗維度上主效應(yīng)顯著；二是母親職業(yè)因素的成就動機(jī)主效應(yīng)顯著，母親的職業(yè)因素主要影響子女的成就動機(jī)水平及避免失敗的程度；三是文化和職業(yè)的交互影響顯著（見表5）。

四、結(jié)論

本研究結(jié)果表明：第一，獨(dú)立院校文、理科學(xué)生的成就動機(jī)水平差異顯著，其中文科學(xué)生的成就動機(jī)水平顯著低于理科學(xué)生；第二，獨(dú)立學(xué)院年級與年級之間成就動機(jī)水平以及組成部分均存在著顯著差異，獨(dú)立學(xué)院城鄉(xiāng)學(xué)生只在避免失敗上表現(xiàn)出顯著的差異；第三，獨(dú)立學(xué)院獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生的成就動機(jī)水平差異不顯著，在追求成功維度上非獨(dú)生子女大學(xué)生顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生，在避免失敗維度上獨(dú)生子女大學(xué)生高于非獨(dú)生子女大學(xué)生；第四，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生父親文化對子女成就動機(jī)沒有顯著影響，父親職業(yè)對子女避免失敗維度上有顯著影響，而母親文化對子女避免失敗維度有顯著影響，母親職業(yè)對子女成就動機(jī)水平及避免失敗維度有顯著影響。

五、建議

古語言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，從教育的前瞻性的角度來說，廣大教育工作者應(yīng)該有“防患未然”的責(zé)任感。首先，引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立積極向上的人生理想和社會責(zé)任感?？梢酝ㄟ^各種途徑，結(jié)合社會現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行符合社會發(fā)展的人生理想的教育，促使其形成正確的成就動機(jī)。其次，應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生建立合理的成就目標(biāo)。大學(xué)生的心理發(fā)展是一個心態(tài)的開放系統(tǒng)，它與周圍環(huán)境不斷地發(fā)生相互作用，這種相互作用使其學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：“其一，直接性的學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而減弱，其二，社會責(zé)任感的學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而增強(qiáng)；其三，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機(jī)隨年級的升高而鞏固?！弊詈?，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，提升學(xué)生直面挫折的能力。不管是學(xué)習(xí)還是工作，都是需要付諸努力的，學(xué)生要想獲得成功，就必須有較強(qiáng)的意志力。一是直面挫折，認(rèn)識到生活中的挫折是必然存在的。二是挫折是不可預(yù)知的。對日常的意志行為過程，要學(xué)會估計(jì)可能會遇到的困難。在發(fā)生挫折后，可以到新環(huán)境中去或改變環(huán)境氛圍，同時學(xué)會鼓勵自己和獲得他人支持。三是接受失敗，克服和戰(zhàn)勝挫折，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識到挫折是人生的寶貴財富，它能讓我們學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足。四是適時調(diào)整自己的心態(tài)和目標(biāo)，設(shè)定既適合個體能力水平，又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。五是改善社會關(guān)系，積極地增強(qiáng)挫折的承受力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的成就動機(jī)高低與學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率、招生率有著重大的關(guān)聯(lián)，重視這一問題必將對于獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展起到積極的影響。所以，教育者要積極關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)問題，并要從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而找出解決問題的方法。

[韓培：華中科技大學(xué)武昌分校心理健康教育教研室講師，碩士，主要從事心理健康教育工作]