基于《教師專業(yè)標準（試行）》下的小學數(shù)學教師素質(zhì)結構研究

摘要：教師是教育的基礎，教師素質(zhì)的高低決定著教育改革的成敗?；凇督處煂I(yè)標準（試行）》，結合教師素質(zhì)結構現(xiàn)狀和學科特點從師愛、師責、師風入手具體研究和探析小學數(shù)學教師應具有的教育教理念與師德；結合學科教育教學特點與小學生的身心發(fā)展規(guī)律，提出小學數(shù)學教師應具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

關鍵詞：《教師專業(yè)標準（試行）》；小學數(shù)學教師；素質(zhì)結構

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-079-03

“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)”。我國的數(shù)學自秦漢時期形成體系以來，在兩千多年的發(fā)展史中已經(jīng)成為成就社會文明與科技進步的基礎學科。數(shù)學教師，特別是小學數(shù)學教師作為基礎學科教育的主要承擔者，為兒童一生的發(fā)展奠基，他們的素質(zhì)隨著新課程改革進程的深入備受關注。

一、教師素質(zhì)結構分析

教師素質(zhì)是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”?！盎尽笔堑拙€要求，只有具備“基本條件”的教師，才是一個合格的教師。關于教師素質(zhì)結構的研究，學者們觀點各異。謝安邦等人通過比較研究，在認真分析和綜合的基礎上，將教師素質(zhì)的認識統(tǒng)一為五個方面，即職業(yè)道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質(zhì)或人格特質(zhì)，在此基礎上又經(jīng)過進一步深入的分析、綜合與抽象，最終將教師素質(zhì)結構凝練為真、善、美等三個維度。2012年，教育部頒布了《教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）系列，其中將教師的素質(zhì)結構分為三個維度、十余個領域、數(shù)項基本要求?！稑藴省穼處熕刭|(zhì)結構的研究更為全面、具體。本文依據(jù)《標準》將教師素質(zhì)結構分為三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，結合小學數(shù)學教師現(xiàn)狀、學科特點來具體研究和探析小學數(shù)學教師的素質(zhì)結構。

二、《教師專業(yè)標準（試行）》下的小學數(shù)學教師素質(zhì)結構探析

（一）專業(yè)理念與師德

1.立德樹人、關愛學生

教育是用知識換取知識、用人格培育人格、用愛點燃愛的事業(yè)。立德樹人、關愛學生永遠是教育的真諦，是教師的法寶。盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！蔽覈慕逃一繇饔靡簧膱猿植恍缸C明：“沒有愛就沒有教育。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點石成金。”

小學生猶如初春枝頭剛剛萌發(fā)的幼芽，需要陽光的溫暖和愛的滋養(yǎng)與呵護，一丁點的疏忽都可能致使幼芽夭折或發(fā)生扭曲，因此，小學教師對學生的關愛尤其重要，會影響孩子的一生。

2.尊重、信任學生

真愛一定是與信任并駕齊驅(qū)，蘇霍姆林斯基曾回憶說：“總之，我被任命為校長時就已深信：只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育和教學方法和手段都像紙牌搭小房一樣定然倒塌?！薄拔腋嬲]我的同志們，切不可由于自己對孩子的不信任，由于懷疑他們的誠實和善良的動機使孩子怕接近自己?！薄斑@些意見過去是，今后永遠也將是我的堅定信念。對人抱有信心，對我來說是最珍貴的東西。我過去和現(xiàn)在都在竭誠地維護它免遭懷疑和冷漠之情的玷污?！闭鎼垡惨欢ㄊ桥c尊重相攜手，尤其是對待后進的學生。蘇霍姆林斯基與沃洛佳的相遇，讓他明白：“要以人對人的方式對待孩子，耍善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應我們召喚的那一隅，這樣才能使你更容易克服那些妨礙教育的不利因素……應當像跟朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他們同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷?！?/p>

尤其是小學生，心性稚嫩，尊重與信任是不僅是求知的保障，更是涵養(yǎng)良好品格的需要，因為兒童是在尊重中學會尊重，在信任中學會信任，教師尊重、信任學生，潤物無聲。

3.富有耐心和責任心

富有耐心和責任心是小學數(shù)學教師的首要品格。小學教師肩負著為每個學生的身心健康成長奠基的責任。小到主動幫助解決學生學習與生活上的困難，大到引導學生探索規(guī)律，學會知識、掌握技能，開拓思路，樹立理想，涵養(yǎng)德性等，這些都是小學教師實施教育教學的具體責任行為體現(xiàn)。而這種行為的持續(xù)性與長久性考量的是教師的耐心和責任心。

尤其是對小學數(shù)學教師而言，在小學生眼中，數(shù)學相對于其他學科的學習是有難度的，是困難最多的學科之一。這與數(shù)學具有的抽象性學科特點相關。數(shù)學語言可分為抽象性語言和直觀性語言，包括數(shù)學概念、術語、符號、式子、圖形等，由形象到抽象實質(zhì)需要一個明晰的引導橋梁，這座橋梁需要包括計算、繪制、引證、設想等等系列在內(nèi)的一個完整的思維過程建構。它不是一個單一的過程，而是一個需要選材（如已知條件、間接條件、多余條件、問題等）、構思、架設等錯綜復雜的過程。小學數(shù)學教師的工作之一就是引領學生建橋鋪路。這項工作伴隨著枯燥、勞累，曠日持久，卻更需要一磚一瓦的耐心和責任心。面對每一個學生的困惑，都需要教師深入淺出地指導；面對每一個學生的質(zhì)疑，都需要教師不厭其煩地講解；面對每一個學生的苦惱，都需要教師甘甜玉露的滋潤；面對每一個學生的癥結，都需要教師春風化雨的消融。責任心與愛心是小學數(shù)學教師成功的法寶。

4.積極、幽默，讓小學生擁有快樂的學校生活

做喜歡孩子的人容易，做孩子喜歡的人不易。具有積極、樂觀、開朗、風趣性格與風格的教師，是孩子們用歡聲笑語來迎接的教師。數(shù)學教師因所教學科知識具有的邏輯推導的局限性和數(shù)學思維的抽象性，有些人照本宣科般地講解，這樣的教師也最不受學生的歡迎。教師在教育教學活動中用風趣、幽默的語言從形象事物中抽繹出數(shù)學語言實質(zhì)與規(guī)律，從數(shù)學語言的實質(zhì)與規(guī)律引入身邊的生活實際，引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神，讓小學生擁有快樂的學校生活，這是小學數(shù)學教師的一種必備本領或說必修素養(yǎng)。

曾看到過拿著板凳當格尺、拿著掃帚當教鞭的教師。在小學教育教學實踐活動中也有不少數(shù)學教師為了渲染課堂氣氛，營造樂趣情境而制作了頭飾、卡片、繪制了圖形，使用了生動的多媒體課件等，筆者認為教學活動的主體是學生，上述提到的那些都是輔助性的教學材料，包括教材在內(nèi)，都是教育教學活動的輔助載體。如果把它們比喻成硬件的話，那么，它們是否能夠發(fā)揮其應有的作用，還要看軟件——教學語言。恰當風趣的語言與姿態(tài)會使輔助載體“活”起來，會賦予它們形象功能的“生命力”。有了鮮活的形象，學生更容易直觀地理解知識索引，更容易發(fā)現(xiàn)躲在形象背后的抽象知識與規(guī)律。

其實，幫助學生快樂成長，小學數(shù)學教師的作用不只體現(xiàn)在課堂上，課前、課后還有課余生活也應為學生創(chuàng)造更多的快樂時光（如科學布置作業(yè)，組織聯(lián)誼式多邊活動等），為小學生的快樂成長創(chuàng)設適宜的條件，那么學校、家庭、社會就是學生的快樂搖籃；教師，就是學生的快樂風鈴。

（二）專業(yè)知識

1.總體專業(yè)知識體系：一縱一橫一更新

小學數(shù)學教師在專業(yè)知識領域，縱向應具有完備的數(shù)學學科知識體系，橫向應了解多學科知識，掌握多學科教法來適應小學教學綜合性強的特點，同時不斷更新隨著時代發(fā)展而發(fā)展的教育理論與兒童身心發(fā)展理論。掌握新思想新方法，主動提高原有認識水平。

2.具體側重認知領域

（1）充分認識學科教育教學的復雜性

數(shù)學在小學是基礎工具學科之一。作為一名小學數(shù)學教師，充分認識本學科的特點是做好教育教學工作的前提。一是學科本身視角：對于小學數(shù)學的教育教學，單純靠記憶積累的知識較少（如0-9的數(shù)字識記），幾乎每一個知識體系中的每一個知識點的得出都要經(jīng)過觀察、操作、實踐、探索等動手動腦過程。二是學科比較視角：小學數(shù)學學科與小學其他學科比較，因其是由形象語言（圖形、圖像等）引出抽象語言（數(shù)量、數(shù)量關系等），具有較高程度的抽象性和較嚴密的邏輯性，需要推理、分析、聯(lián)想等腦力程序處理才能做出正確結論。三是學生學習視角：小學數(shù)學比較于初、高中數(shù)學對常人而言雖然是簡單的，但對小學生而言卻是復雜的；再比較于小學其他學科對小學生而言也是復雜的，是需要持續(xù)動腦思考的學科。課題組在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不喜歡學數(shù)學的孩子還是占有相當比例的。因此，從以上三個視角充分認知小學數(shù)學教育教學的復雜性對小學數(shù)學教師的教育教學工作準備與順利展開是十分必要的。

（2）充分認知學生思維成長的規(guī)律性

對于學齡期兒童，活潑好動，注意力集中時間短，思維的發(fā)展正處在以具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡期，他們的抽象思維水平相比較于學齡前雖然有了一定的進步，但仍然帶有明顯的具體形象特征。他們善于認識生動具體的形象事物，但對于由形象事物引出的抽象思維的認識與理解會產(chǎn)生困難，甚至困惑不解，此時的每一個微小的打擊，在小學生心理上都會形成一個厭學的旋渦。同樣，每一次欣慰的賞識，在小學生心理上都會形成一個好學的漣漪。對于小學數(shù)學教師而言，了解此時期學生的特點，尊重學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，科學地、耐心細致地開展教育教學工作，讓數(shù)學學習的單調(diào)乏味變得生動有趣，化枯燥為有趣、化煩瑣為簡單、化困難為容易，讓學生輕松快活地走進數(shù)學生活的殿堂，成為那里的小主人。

認知并尊重小學生身心發(fā)展與邏輯思維發(fā)展的自然形成規(guī)律，圍繞小學生這個主體對象戒驕戒躁、循循善誘地開展教育教學活動，是小學數(shù)學教師應具備的專業(yè)知識素質(zhì)。

3.專業(yè)能力

結合小學生與數(shù)學學科特點，筆者認為，小學數(shù)學教師應該具備兩方面專業(yè)能力，即主體能力與本體能力。（1）主體能力。主體能力，是指教師針對學生應具備的能夠促進學生隨著時代的發(fā)展不斷向前健康發(fā)展的能力。主體能力是小學數(shù)學教師完成小學學科教育教學工作必備的基本能力。它由思辨解析、賞識評價、交流溝通等三種能力組成。一是思辨解析能力：小學數(shù)學學科建構思維貫穿著整個學習過程。輔助學生辨析拆解思維障礙，疏通思維堰塞湖，探索建構正確的方向橋，成為小學數(shù)學教師具備的首要基本能力之一。它是用兒童化語言的講解、直觀化動作的演示、板書圖示或多媒體畫面等具有形象表現(xiàn)力的方式化難為簡、深入淺出地引導學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，得出數(shù)學結論，建構數(shù)學邏輯思維模型。二是賞識評價能力：小學數(shù)學信息量大，邏輯性強。對于小學生，更需要數(shù)學教師的認可與贊賞。賞識與鼓勵是學生前進路上的曙光。小學數(shù)學教師更應該因人而異、因事而異地靈活使用以賞識、鼓勵為主的多種評價方式，著眼學生個性特點恰當?shù)卦u價每一個學生，關注學生的點滴進步，激發(fā)學生數(shù)學興趣，調(diào)動學生參與數(shù)學研討的積極性，點燃學生學習熱情，增強學生自信心。三是交流溝通能力：與家長、同事、學生、社會團體保持誠摯的交流溝通，相互了解，是小學數(shù)學教師為學生排解疑難，與家長、同事、社會團體化解矛盾，建立友誼，統(tǒng)一教育思想方向，打造互信平臺的最佳方式。

（2）本體能力

本體能力，是指教師自身發(fā)展應該具備的能力，主要表現(xiàn)為教師的反思能力與成長能力。一是反思能力：小學數(shù)學教師雖不必做到“日三省吾身”，但在教育教學過程中也要及時反思與總結教育教學中的不足與經(jīng)驗，摒棄弊端，發(fā)揚優(yōu)勢，更好地為下一步的教育教學打下堅實的基礎。二是成長能力：成長能力是提高教師自身文化與道德修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識與先進教育思想、促進形成終身學習習慣的能力。它是教師自身在教育教學中成長與再提升的原動力。學無止境，小學數(shù)學教師的成長能力是數(shù)學教育教學工作發(fā)展力之一。小學數(shù)學的學科教研、鑒賞與評論能力等具體提高教師個體或群體的能力都屬于教師成長能力范疇。

（3）主體能力與本體能力的關系

主體能力和本體能力，既是相對獨立的，又是統(tǒng)一的，還是相輔相成的關系。從能力作用者來看，它們是獨立的。主體能力的作用對象是學生，以促進學生的全面發(fā)展為其主要功能；本體能力的作用對象是教師本身，以促進其自身發(fā)展與提升為其主要功能。二者的統(tǒng)一性：主體能力與本體能力的發(fā)揮者都是教師。二者的相輔相成關系：因為二者具有統(tǒng)一性，主體能力的提升也能為本體能力提升提供基礎，同樣，本體能力的提升也能使主體能力更好地發(fā)揮和發(fā)展。了解了二者的關系，更有利于小學數(shù)學教師專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[高艷紅：大慶師范學院教育科學學院講師，主要從事教師教育、課程與教學、教育管理研究]