大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程中教師角色研究

李傲　劉佳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源、多元化認(rèn)知工具和完整的服務(wù)支持系統(tǒng)。在新形勢下，教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威者”、“仲裁者”的身份已無法滿足英語教學(xué)需要。廣大教師只有明確自己“主導(dǎo)者”“教學(xué)組織者”“評估者”等身份，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和中心的教學(xué)思想，才能夠切實(shí)地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師；角色

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-071-02

一、引言

隨著依托計(jì)算機(jī)等設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語課程的教學(xué)條件也有了顯著改善。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展…。英語教學(xué)通過人機(jī)交互、小組協(xié)作、在線答疑和評測、課堂互動等方式跨區(qū)域、超時(shí)空地實(shí)現(xiàn)。因此，在新情況下，教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威者”、“仲裁者”的身份已無法滿足教學(xué)需要。為了引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的終身自主學(xué)習(xí)能力，對教師角色的重新定位是十分必要、刻不容緩的。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程中教師角色研究

（一）理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)（Autonomous Leaming）”理論于20世紀(jì)60年代誕生。Holec曾將自主學(xué)習(xí)解釋為“一個人管理自己的學(xué)習(xí)能力”。此后，Dickinson等人進(jìn)行了大量研究，主張應(yīng)由學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)過程由容量和時(shí)間有限的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為容量和時(shí)間近乎無限的長時(shí)記憶。自主學(xué)習(xí)理論順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)了快節(jié)奏的生活，緊密結(jié)合較為前沿的科學(xué)技術(shù)，為大學(xué)英語教改提供了理論基礎(chǔ)，為新的人才培養(yǎng)模式改革提供了依據(jù)，促使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

Holec（1981）指出，在自主學(xué)習(xí)中，教師的作用并不是單純地被削弱，而是更加多元化。即：自主學(xué)習(xí)不意味著學(xué)生完全離開教師，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不可或缺的中介者作用。Esch重申：“提高學(xué)習(xí)者的自主性的本質(zhì)就是指導(dǎo)者要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)?！笨梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的介入。因此，那種認(rèn)為英語教師應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)化、自主化、終身化的趨勢，退出英語課堂乃至退出英語教學(xué)的想法是片面和不可取的。

（二）研究方法與研究過程

本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談、搜集數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析等方法。

1.選定受試者。本項(xiàng)目組選定黑龍江工程學(xué)院2003級三個不同專業(yè)班級的學(xué)生作為研究對象，他們分別是道橋?qū)I(yè)25名學(xué)生（工科學(xué)生，男生居多），會計(jì)專業(yè)25名學(xué)生（文理科兼有，女生居多）及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)25名學(xué)生（文科藝術(shù)生，英語成績較低）。

2.利用問卷調(diào)查等多種形式搜集學(xué)生高考英語成績了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略、需求、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握研究的初始資料。如在《非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷中》中，針對“英語課程規(guī)定時(shí)間是否合理的問題”，73%的受試者認(rèn)為需要增加，25%的受試者認(rèn)為合理，2%的受試者表示需要減少。關(guān)于“大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題”，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較關(guān)注“教材陳舊，脫離實(shí)際生活”、“寫作指導(dǎo)偏少”、“缺乏相應(yīng)的英語技能訓(xùn)練課程、講座、課外時(shí)間等”，土木專業(yè)學(xué)生則較多地選擇了如下問題：“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低”、“教學(xué)模式呆板”、“寫作知道偏少”、“課后輔導(dǎo)不足”等問題，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生則更多地關(guān)注“語法講解不足”、“寫作指導(dǎo)偏少”、“學(xué)習(xí)技巧及技能訓(xùn)練不足”等問題。學(xué)生對英語課程所要達(dá)到的效果并不滿意，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷則普遍反映出：受試者早已習(xí)慣于被動聽講和在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使他們在短時(shí)間內(nèi)很難擺脫對教師的依賴。在面對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式中要求的自我樹立目標(biāo)（63%）、自我選擇材料（75.5%）、自我評價(jià)（53.5%）。更有甚者，有的學(xué)生缺乏自我監(jiān)控能力（83%），把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)當(dāng)成影視欣賞，把自主學(xué)習(xí)中心當(dāng)成免費(fèi)網(wǎng)吧，極大地浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的介入是必要的。

3.根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、英語水平等客觀因素，教師通過努力在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程中發(fā)揮最大能效，并通過以下五個方面體現(xiàn)教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及管理。（1）教師通過對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置；（2）對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)頻次及時(shí)間進(jìn)行掌控和督促；（3）對學(xué)生所要涉獵的英語學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料進(jìn)行導(dǎo)向；（4）對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度安排、需要完成的任務(wù)、達(dá)到的水平及能力范疇進(jìn)行明確要求；（5）對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，對學(xué)生的作業(yè)加以批改。經(jīng)過密切參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個學(xué)期，本研究小組結(jié)合期末測試卷面成績及問卷調(diào)查及訪談等形式檢驗(yàn)結(jié)果，共收回有效試卷75份。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

道橋等三個班級的上網(wǎng)平均時(shí)長（含課上學(xué)習(xí)及課下自主學(xué)習(xí)）分別為28小時(shí)57分、27小時(shí)59分和28小時(shí)16分；網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測驗(yàn)完成度分別為80%、95%、67%。三個班級的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對較為平均，這是由于學(xué)校。制定的教學(xué)大綱對課上及課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間有較為明確的規(guī)定。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)及測試完成比較好的會計(jì)和道橋兩個班級的學(xué)生成績有了較為明顯的提高，與該班的總成績成正比關(guān)系。而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的提高則不太明顯，學(xué)期初始調(diào)查問卷可以看出，該班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，語言輸出能力有限，并沒有在以往的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)技巧及效率方面做出有針對性的訓(xùn)練，因此，能力及成績得到卓有成效的提高需要長期的堅(jiān)持。

除了分析學(xué)習(xí)時(shí)長及任務(wù)完成度，我們還關(guān)注了第一次期末考試（終結(jié)性測試）的成績。為了方便統(tǒng)計(jì)，本研究小組將期末卷面成績100分折合成135分（與高考一致）。道橋班期末成績平均分為108.96分，會計(jì)班平均分為112.32分，藝術(shù)設(shè)計(jì)班平均分為80.04分。三個班級的英語成績都有所提高，尤其是道橋和會計(jì)兩個專業(yè)。由此可見，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不但不能脫離教師的講授，而且對教師的要求更加復(fù)雜和具體。教師不但要教授專業(yè)知識，更要傳授技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以期滿足未來社會發(fā)展需要。

（四）研究結(jié)論及啟示

1.教師應(yīng)明確自身在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧策略介紹，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧。此外，教師還要從舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的導(dǎo)入、問題的提出與解決、討論話題等方面，預(yù)先選擇教學(xué)方法及手段。對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要特別注意因材施教，幫助學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣等自愿選擇，在網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的輔助下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是教師介入學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步，教師要教會學(xué)生如何利用這些資源、如何激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師更要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，幫助學(xué)生逐步意識到自身對學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)會通過有效途徑主動并及時(shí)地向教師尋求幫助，以便學(xué)生能夠消除自主學(xué)習(xí)的恐懼感，感受到教師的關(guān)注，建立起自主學(xué)習(xí)的信心。

3.教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)過程是師生互動、積極合作的過程，有效的教學(xué)過程應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力的過程。因此，教師應(yīng)嫻熟運(yùn)用“人機(jī)交流”、“師生交流”和“生生交流”等手段從而達(dá)到英語教學(xué)的最高效能產(chǎn)出。此外，教師可以通過實(shí)時(shí)答疑、網(wǎng)上討論、BBS等與學(xué)習(xí)者保持及時(shí)的聯(lián)系，傾聽他們的訴求，解答他們的問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.教師是教學(xué)過程中的監(jiān)控者、評估者。擔(dān)負(fù)著監(jiān)控教學(xué)、把握方向、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估的重要責(zé)任。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的自我反思意識和評價(jià)能力還不強(qiáng)，無法做到主動地對學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行檢測。因此，要求教師在評價(jià)方面制定出行之有效的體系來進(jìn)行測評。英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)都會自帶計(jì)算機(jī)自動評估功能，可以自動記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、單元測驗(yàn)成績等數(shù)據(jù)；而教師記錄、語言應(yīng)用技能、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，則需要教師通過系統(tǒng)設(shè)定，由系統(tǒng)輔助完成。此外，教師可以利用形成性評估結(jié)合期末考試等終結(jié)性評估，對學(xué)生做出客觀評價(jià)并及時(shí)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢逐步為大家所接受。過去，教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式與新興的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式嚴(yán)重脫節(jié)。廣大教師只有更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和中心的教學(xué)思想，才能夠切實(shí)地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力。

[基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“基于老工業(yè)基地改造復(fù)合型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的探索與研究”（編號：12532312）階段性成果]

[李傲：黑龍江工程學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究。劉佳：黑龍江工程學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究]