移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)方式的靈活、便捷的特點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要的途徑。文章總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的主要應(yīng)用模式，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與作用，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)建議：完善移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)體系；合理使用移動(dòng)終端。希望能為廣大教育工作者全面認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)并將其有效地應(yīng)用在教師專業(yè)發(fā)展方面提供參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）10-050-04

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的教師學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。一直以來，人們使用的是教師培訓(xùn)的形式，通過使教師完成專業(yè)發(fā)展課程來保證教師的有效學(xué)習(xí)。然而，隨著當(dāng)前知識(shí)更新速度的不斷加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足教師的職業(yè)需求。固定的時(shí)間，固定的場(chǎng)所，同一個(gè)授課者面對(duì)一批不同層次的學(xué)習(xí)者傳授同樣的內(nèi)容，效果并不太理想。

近年來，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)，走進(jìn)人們的生活。同時(shí)，它也對(duì)教師們的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)方式的靈活、便捷從而實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)、隨地”的學(xué)習(xí)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的途徑，也給教師們帶來學(xué)習(xí)上的全新感受。本文將主要針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特征及其應(yīng)用模式，并以此為依托，深入探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，同時(shí)希望能為廣大教育工作者全面認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并將其有效地應(yīng)用在教師專業(yè)發(fā)展方面提供參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展的概述

1.教師專業(yè)發(fā)展的定義。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織曾提出《關(guān)于教師地位的建議》，這是首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出的明確說明。該“建議”提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?/p>

而從20世紀(jì)80年代開始，時(shí)代又賦予現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展指的是利用所有的技術(shù)以及資源來構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并且創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實(shí)現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長(zhǎng)。這就意味著，教師在具備專業(yè)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)的同時(shí)，能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展有四個(gè)特點(diǎn)：一是教師的專業(yè)自主性，即教師的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，從而掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能；二是教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，即教師專業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的明顯的階段性有助于確定教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，而連續(xù)性則強(qiáng)調(diào)的是教師要以終身學(xué)習(xí)為基本理念才能適應(yīng)時(shí)代的需求，這是一個(gè)持續(xù)不斷且不斷深化的過程；三是教師專業(yè)發(fā)展的情景性，即強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，從而形成富有個(gè)性的個(gè)人對(duì)教育的見解；四是專業(yè)發(fā)展的多樣性，教師工作已不僅僅局限于教學(xué)工作，還應(yīng)包括創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等不同的活動(dòng)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的必要性。教育的關(guān)鍵是教師，教師對(duì)教育起著決定性的因素，而教師的發(fā)展則是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。1986年5月，美國(guó)卡耐基基金會(huì)公布的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告里明確指出：“美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量，之所以取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍。而且，只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，這個(gè)國(guó)家才能擺脫他們陷入的困境。”由此開始，教師專業(yè)發(fā)展成為世界性的潮流，也可由此了解到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要幫助教師靈活地理解學(xué)科知識(shí)，更深刻地了解可用的課程資源以及最新的學(xué)科技術(shù)，還需要培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的能力，強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)和終身自我發(fā)展，注重教師專業(yè)化的建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、有學(xué)問、有道德、有理想、有教育素養(yǎng)、有教育能力和有專業(yè)追求的優(yōu)秀教師，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是教師追求職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位。在此之前，教師的專業(yè)化發(fā)展可利用的途徑主要有三種：學(xué)歷教育、專業(yè)技能訓(xùn)練和在職培訓(xùn)，這三種均為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，其中以在職培訓(xùn)為主。

教師是我國(guó)教育的承擔(dān)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對(duì)我國(guó)教育有著深刻的影響。而目前，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的重要途徑恰是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。可是，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際情況卻并不樂觀。以統(tǒng)一的課程和教材為主，脫離實(shí)際教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容并不能真正滿足教師的需求，缺少個(gè)性化，甚至與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。專家授課的形式，以講述理論知識(shí)為主，缺少互動(dòng)的教學(xué)形式，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。還有個(gè)最為嚴(yán)重的問題那就是工學(xué)矛盾，教師在繁重的工作及緊張的課程計(jì)劃之余，還要接受一系列的培訓(xùn)，在時(shí)間的安排上較為困難，因此，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式并不適合教師的生活節(jié)奏，不能識(shí)別教師個(gè)體的需求和背景，不能為教師指明在實(shí)際情景中應(yīng)當(dāng)如何正確且有效地進(jìn)行應(yīng)用，這無疑對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒有起到促進(jìn)的作用，甚至讓教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生厭倦感。

隨著新課改的深入開展，對(duì)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求和全新的目標(biāo)，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。因此，如果只按照傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，不能在此基礎(chǔ)上有更多的突破，那么，是很難實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的。

要想提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了通過傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還應(yīng)當(dāng)尋找適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的途徑。而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，以其隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開始走人了教師的工作領(lǐng)域，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效解決教師當(dāng)前所面臨的困難，并適應(yīng)信息時(shí)代的一種途徑。

二、何為移動(dòng)學(xué)習(xí)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，目前還沒有統(tǒng)一的、確切的定義，歐洲和美國(guó)一般以Mobile Learning（簡(jiǎn)稱M-learning）或Mobile Education（簡(jiǎn)稱M-education）來指稱，我國(guó)一般表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。

目前，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主要有以下三種：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的其中一種形式；二是認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的延伸，它獲取信息與知識(shí)的方式是利用移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)；三是移動(dòng)學(xué)習(xí)較其他學(xué)習(xí)形式而言，具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性的特點(diǎn)，這也是它成為一種全新的學(xué)習(xí)方式的主要原因。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，是技術(shù)與技術(shù)相互作用的結(jié)果，同時(shí)也是教育需求與技術(shù)發(fā)展互相驅(qū)動(dòng)的重要過程。它的出現(xiàn)，改變了教師舊有的學(xué)習(xí)觀念，更是促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到一定的作用。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是遠(yuǎn)程教育新的發(fā)展階段，特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”（4A）下進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，通過小型化的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，移動(dòng)設(shè)備需要滿足可攜帶性、無線性和移動(dòng)性的特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)除了具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征，還帶給教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)者也是移動(dòng)的。教師們可以擺脫時(shí)間和空間的束縛，根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取文本、語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息并隨時(shí)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至實(shí)現(xiàn)了利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)的模式，比如，坐車、地鐵、排隊(duì)等零散的時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，當(dāng)前無處不在的網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得更富有情境和人性化，不必考慮地域或者距離遠(yuǎn)近，可以和在任何地方的擁有同樣興趣和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的人群進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。并且隨著無線互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和wifi信號(hào)的覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)有了更廣闊的發(fā)展空間。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸，它滿足了不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的教師們的不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好，拓寬了教師們的學(xué)習(xí)途徑。教師們可以利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然屏幕小，但可以觸摸放大，而且手機(jī)分辨率更新速度非?？?，之后會(huì)分辨率會(huì)越來越高，看視頻學(xué)習(xí)沒有任何問題，甚至可以使用文字、聲音和觀看flash動(dòng)畫。同時(shí)，平板電腦的流行，也讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更加地便捷。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)的無線性、靈動(dòng)性和便攜性的特點(diǎn)拓寬了教師的學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)均產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。移動(dòng)學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點(diǎn)使其開始備受教育工作者的關(guān)注，并被引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的主要應(yīng)用模式

當(dāng)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已無法滿足教師的需求，工學(xué)矛盾突出也在影響著教師們前進(jìn)的步伐時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起無疑解決了眼前的困境。移動(dòng)設(shè)備的便利性、移動(dòng)性和無處不在的通信，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，為教師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式方面提供更多的選擇，也為他們迎接未來更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作做好了一定的準(zhǔn)備。

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的主要應(yīng)用模式有以下三種方式：

1.基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)?；诙绦畔⒌囊苿?dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)可以說是最簡(jiǎn)單快捷的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以把短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器上，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后再轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請(qǐng)求，而后在經(jīng)過數(shù)據(jù)分析處理之后，再發(fā)回到用戶手機(jī)上，通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)來完成一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這僅限于簡(jiǎn)單的且僅有文字描述的學(xué)習(xí)。

2.基于在線信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)者可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過電信網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP、HTTP等協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，然后可以進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互?；谠诰€信息瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)可以傳輸文本圖像和視頻等，還可以更及時(shí)、便捷地搜索到各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，方便教師們及時(shí)對(duì)自己的學(xué)科知識(shí)的更新。同時(shí)，這個(gè)模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互，在交互過程中，教師可以找到適合個(gè)人需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，還可以與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.基于在線實(shí)時(shí)信息交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)?？梢岳玫慕换スぞ哂须娮余]件、移動(dòng)QQ、飛信等聊天工具。該模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)中的實(shí)時(shí)交互，全面的交流渠道有利于教師們的知識(shí)的獲取以及個(gè)人技能的成長(zhǎng)。在碰到困惑的時(shí)候，可以及時(shí)得到解決，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還可以通過交互方式與他人分享，互相幫助，共同進(jìn)步。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與作用

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的整合。移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)有的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了不同位置的無縫連結(jié)，教師們不需要再奔波于各大培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，從而浪費(fèi)過多的時(shí)間，也不需要在忙碌的課程計(jì)劃之外再擠出時(shí)間去聽現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，從而造成工學(xué)矛盾嚴(yán)重突出的情況。

移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了地點(diǎn)的整合，同時(shí)也超越了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，它讓教師利用移動(dòng)設(shè)備便可接受相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，解決了很難有統(tǒng)一的固定時(shí)間，從而集中到固定地點(diǎn)進(jìn)行大規(guī)模學(xué)習(xí)的矛盾。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在提高效率、節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，使邊走邊學(xué)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)真正成為可能。移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足教師們按需、隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需要，更讓教師更自主地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班式的、專家講座式的、觀摩考察式等被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式將被打破，移動(dòng)學(xué)習(xí)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)是獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的全新的開始。

2.實(shí)現(xiàn)了線上的合作學(xué)習(xí)。多數(shù)人擁有移動(dòng)設(shè)備，并且大多數(shù)地方都擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況，可以幫助教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上順暢地參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并與他人在線上交流互動(dòng)；還可以與他人分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)心得，從而達(dá)到線上良好的合作學(xué)習(xí)；同時(shí)，還可以擴(kuò)大交往范圍，達(dá)到相互之間密切的交流，這也為教師的專業(yè)發(fā)展注入持久的活力，更為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更廣闊的空間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的互動(dòng)性，使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更有意義，同時(shí)也體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師可以不斷增長(zhǎng)智慧，提升判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品性的提高和發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)了從隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)到持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完美延伸，它的理念是讓學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地、隨身”地發(fā)生。教師們還可以進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)，比如在排隊(duì)等候，或者坐地鐵坐車的時(shí)候都進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。每次接觸少量的新內(nèi)容，可以更容易地吸收這些信息量，從而培養(yǎng)教師對(duì)線上正規(guī)課程的濃厚興趣，把業(yè)余時(shí)間里的持續(xù)學(xué)習(xí)變成一件再自然不過的事情，從而真正提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，更確切地來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的并不是24小時(shí)的學(xué)習(xí)，而是24小時(shí)可用、隨處可用、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、支配學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主更新知識(shí)。這種方便、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的自主性和靈動(dòng)性，滿足現(xiàn)代社會(huì)里教師專業(yè)發(fā)展的需要。

4.縮短了教師與專家之間的距離。教師可以利用移動(dòng)設(shè)備向眾多教育專家請(qǐng)教，或者與專家探討教學(xué)上的相關(guān)問題。這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程大大縮短了教師與專家之間的距離。零距離地交流教學(xué)知識(shí)和理念，對(duì)教師們來說就如同擁有一個(gè)隨身攜帶的指導(dǎo)教師一樣，可以學(xué)習(xí)專家們的完善的教學(xué)方法，吸收專家們的教學(xué)精華，這些都可以使教師們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，從而提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定快速的成長(zhǎng)。在交流的同時(shí)，形成思維碰撞，有利于共同解決實(shí)際問題。

同時(shí)，專家們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響，能夠啟發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中更深刻地思考。信息量的增加，視野的拓寬，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，有著至關(guān)重要的作用。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思。新課程使教師們面臨著全新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中尋求探索，在不斷地探索中深入反思，并在反思與不斷實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中達(dá)到自身素質(zhì)的進(jìn)一步完善。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師們可利用移動(dòng)微博作為教學(xué)反思的工具。

記錄教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等，對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，可以提高自我反思的意識(shí)和能力，不斷促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性。定期研究這些階段成果，進(jìn)行更深刻的反思，從而將教學(xué)反思上升成系統(tǒng)化，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意義上的深刻的認(rèn)識(shí)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

在教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的過程中，還可以實(shí)現(xiàn)教師群體合作的專業(yè)發(fā)展文化模式。與此同時(shí)，移動(dòng)微博還可以使有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，以幫助更多教師在教學(xué)的道路上不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而提高教學(xué)技能。

移動(dòng)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及移動(dòng)通信設(shè)備的普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身素質(zhì)的必要途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式如同隨身攜帶了一個(gè)課堂，這樣的學(xué)習(xí)方式將成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量，是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。可是，它同時(shí)也具備了學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，必須對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)選擇一種有效的、適當(dāng)?shù)姆椒?，才能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要，也是當(dāng)今教育的需要，所以讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更為完善是當(dāng)前十分重要的舉措。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.完善移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)體系。在目前看來，具備隨時(shí)隨地的特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但仍處于起步階段。它缺乏較為完善的理論基礎(chǔ)和體系的支持，同時(shí)，它的無系統(tǒng)性以及學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，也有待于進(jìn)一步完善。只有對(duì)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的有效性進(jìn)行合理的評(píng)估，才能使移動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于教師的綜合能力的提高。相信良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，是對(duì)教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好保障，是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)。

2.合理使用移動(dòng)終端。移動(dòng)設(shè)備不僅僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，它同時(shí)還注入了許多的娛樂元素。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自律和自學(xué)能力提出了更高的要求。因此，需要學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性效果，避免迷失在娛樂活動(dòng)中，從而失去使用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)初衷，影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，使教師專業(yè)發(fā)展受到約束。

六、結(jié)論

教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校走向成功、不斷提升的核心，教師專業(yè)發(fā)展更是當(dāng)今教育改革的主要議題之一，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的發(fā)展途徑。

移動(dòng)學(xué)習(xí)連接所有的人和物，在任何時(shí)間地點(diǎn)，任何人都能通過網(wǎng)絡(luò)連接任何事物，這將使得學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一件簡(jiǎn)單的事情。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，更是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，它依據(jù)教師的工作特點(diǎn)，豐富教師的學(xué)習(xí)資源，增加了教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

然而，每一種學(xué)習(xí)方式都有其特定的發(fā)展背景及存在的優(yōu)勢(shì)，因此，只有合理地利用現(xiàn)有的多種學(xué)習(xí)方式，互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能推動(dòng)教育的發(fā)展，真正有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)的教師。并且它還需要擁有更為完善的理論基礎(chǔ)和體系的支持，才能走得更遠(yuǎn)。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“客家人文視野下的信息技術(shù)環(huán)境對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生‘知識(shí)溝的影響研究”（編號(hào)：11JXN050）研究成果]

[梁偉焱：嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育信息化、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)]