對成人學歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的思考

摘要：經(jīng)歷過蓬勃發(fā)展和取得過輝煌成就的成人教育面臨著嚴峻的發(fā)展形勢，加上成人學歷教育發(fā)展中自身的局限性，對其專職教師職業(yè)發(fā)展造成了不利影響。分析成人學歷教育的宏觀發(fā)展趨勢與其發(fā)展過程中存在的問題時其專職教師職業(yè)發(fā)展的消極影響，提出成人學歷教育專職教師實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的措施建議。

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學歷教育面臨的不利發(fā)展形勢

（一）全日制教育的擴招擠壓了成人學歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識經(jīng)濟的發(fā)展對我國國民素質(zhì)提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進入各層次高校學習的學生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學畢業(yè)生也順利進入各類職業(yè)教育機構(gòu)。這兩種教育的擴招和壯大使得以彌補文化知識和彌補崗位職業(yè)技能的“雙補型”成人學歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴重影響了成人學歷教育的發(fā)展空間。

（二）當前社會和市場對成人學歷教育需求逐漸減少

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速推進，我國當前社會結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進入了新世紀，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機。但是，基于現(xiàn)實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領(lǐng)域：一是為提高國民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學習型社會構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓；三是提高勞動者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進程中需要的“農(nóng)民工”培訓，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學歷教育雖然當前還有一些需求，但隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，成人學歷教育社會和市場需求將會不斷減少。

（三）國家教育管理部門調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點

在1998年教育部的機構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學生等四司當中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關(guān)注重點主要在職業(yè)教育上，十多個工作要點中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個要點涉及成人學歷教育。

（四）成人學歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機制構(gòu)建的缺失

與改革開放共同起始的我國成人學歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學歷教育一直沒有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補充者或彌補者的身份存在，這種沒有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發(fā)展方向，在辦學職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒有進行自身發(fā)展機制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機下也無法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學歷教育發(fā)展問題對其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標準和規(guī)劃模式

一直以來，成人學歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補充者和彌補者，沒有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學歷教育專職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標準和規(guī)劃模式。而受制于國家對成人學歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學歷教育被撤并后各級各地成人學歷教育機構(gòu)沒有統(tǒng)一的歸屬和機構(gòu)體系，造成主管機構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺都遠遠不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學歷教育發(fā)展中地位劣勢和定位的不準確，使得很多成人學歷教育專職教師本身缺少對自身職業(yè)發(fā)展的正確認知，一直固化地認為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實際教學和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學模式和教學理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發(fā)展和社會需求的不斷變化，成人學歷教育的教育目的和教育目標已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標準和教學目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點的實用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學歷教育專職教師并沒有充分認識到這一點，固守陳舊的教學標準和教學理念，與學生實際需求和社會以及市場對成人學歷教育的要求不符，教學成績和教育效果不理想，嚴重影響對自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴招，在成人學歷教育生源減少的同時，其生源素質(zhì)不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學歷教育的教師來講，在科研和學習研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來講就存在一種心理劣勢，再加上當前在生源和教學規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學過程中面對日益難管理和難教育的學生群體，在面對需要不斷降低考核評價標準才能勉強通過考試的大多數(shù)學生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價值的想法，認為在這樣不利的教學下不僅不能達到師生間的“教學相長”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專業(yè)和教學特長相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學歷教育范圍內(nèi)缺少促進其教師學習進取的激勵平臺以及學習發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門課進行著毫無變化的教學，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進成人學歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責

作為國家的教育機構(gòu)，成人學歷教育也承擔著政治、社會和教育責任。作為成人學歷教育的教師，面對當前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責。正確認知成人學歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國整體教育事業(yè)的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學歷教育教師，要樹立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實際的工作準繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實現(xiàn)為人師表的崇高價值。

（二）深入思考工作特點，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學標準，深入研究成人學歷教育學員特點和實際需求，研究適應(yīng)成人學歷教育學員特點的教學方法和管理模式，創(chuàng)新教學手段，相對弱化抽象的理論性內(nèi)容，適當增加實操性和實踐性教學比例，改革考核評價標準，通過教學實踐，形成成人學歷教育自身的教學特點和教育標準。同時，對自己的教學充滿信心，樂觀看待學生的點滴進步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當然地認為成人學歷教育會“教學相落”，在教學實踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學領(lǐng)域

面對成人學歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當前教育教學工作的同時，改善心智模式，關(guān)注成人教育當前和未來發(fā)展的熱點領(lǐng)域，結(jié)合自身專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，進一步學習職業(yè)教育的教學方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無患地通過學習培訓增強自身教學水平，提升教育教育能力，擴展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻出應(yīng)有之力。

（四）堅持終身學習，成為學習型教師

知識技術(shù)更新日益加快，任何人不學習都跟不上時代發(fā)展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進行包括專業(yè)業(yè)務(wù)知識、新的教學手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學方法和教學理論等各個方面的學習，通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，探尋實踐教學新方法，逐步成為研究型和學習型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進行多類型教學的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

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[李曉蘊：北京市朝陽區(qū)職工大學遠程教育處主任，副研究員，主要從事成人教育和遠程開放教育研究]