淺談以學(xué)定教思想下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實施路徑

黃賽丹

摘要：以學(xué)定教是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下提出的一種新的教學(xué)理念，該理念體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)思想.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有堅持以學(xué)定教的原則，才能更好的從學(xué)生實際出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實效性.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“以學(xué)定教”，筆者擬從教學(xué)實際出發(fā)進行探討.

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

由于小學(xué)生正處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的起步階段，其認(rèn)識問題，解決問題的能力尚不成熟，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師大多采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，由教師主宰課堂教學(xué)中的一切活動.而學(xué)生只作為“看客”、“觀眾”，久之，學(xué)生厭倦了單調(diào)的，僅僅由教師指揮而無自身參與的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到身心俱疲，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒都無法得到提高.這一情況泯滅了小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使其僅僅為了應(yīng)付教師的各種檢查而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然無法提高，課堂氛圍還顯得僵化.而“以學(xué)定教”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求任課教師首先調(diào)整教學(xué)理念，將培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣作為主要目的，在課堂中多傾聽學(xué)生的聲音，多留給學(xué)生一些表達自己想法的機會和時間，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)放得更長遠一些，而不是僅僅著眼于提高學(xué)生的考試成績.

二、優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

先進的教學(xué)方式方法是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和必要保障.“以學(xué)定教”的教育理念之下，要求任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新的更加切合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)方法.具體來講，首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于并樂于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，只有在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，教師才能真正了解學(xué)生的知識掌握情況和所需的指導(dǎo).例如，任課教師可以多采取一些小組討論的方式，向?qū)W生提出一個問題，留出時間交予學(xué)生進行分小組討論，在討論結(jié)束之后，通過提問的方式了解學(xué)生對知識點的討論情況、不解之處、重點難點，任課教師在此基礎(chǔ)上進行重點指導(dǎo)和講解，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性.其次，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，智慧的啟迪來自于思想的激發(fā)，而激發(fā)思想必須依靠有效地發(fā)問.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師不重視課堂提問環(huán)節(jié)，或?qū)⑻釂柇h(huán)節(jié)當(dāng)做可有可無的“過場”一帶而過，最為典型的便是任課教師在提問中的“自問自答”，即提出一個問題后尚未留給學(xué)生自我思考的時間便由自己講出答案，這種方式無形之中使提問環(huán)節(jié)喪失了應(yīng)有的意義和作用.因此，在今后的教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)切實注重提問環(huán)節(jié)，利用起這一教師與學(xué)生交流的橋梁.使學(xué)生在提問與答問中思想受到啟迪.

三、尊重個體差異，努力做到因勢利導(dǎo)、因材施教

數(shù)學(xué)是一門對人的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高要求的學(xué)科，小學(xué)生智力成長的速度不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦與能力亦相互差異，傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的個體差異，整齊劃一的教學(xué)步伐和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、考試成績差別較大，有時甚至出現(xiàn)成績好的“吃不飽”、成績差的“吃不了”的現(xiàn)象.因此，今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從三個方面進行改革，尊重學(xué)生的個體差異，努力做到教學(xué)因勢利導(dǎo)，因材施教.具體來講，首先，從整個年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，全年級的任課教師應(yīng)當(dāng)在對本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和制定一套適合本校、本年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的校本教材.由于不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)進度不同，僅憑一套教材無法滿足每所學(xué)校學(xué)生的個體差異，因而可以通過校本教材的頒行，對原有的統(tǒng)一教材進行有所側(cè)重的補充.其次，在同一年級內(nèi)，可以采用分層次教學(xué)的方式，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個基本了解的前提下，將不同基礎(chǔ)，不同學(xué)力的學(xué)生分為不同的小組，對于那些天賦高、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，任課教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放置于知識拔高上，而對于那些基礎(chǔ)差、天賦不強、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，任課教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)指導(dǎo)的重點放置于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力上，盡量使每一個學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展，使成績好的學(xué)生“吃好”，成績差的學(xué)生“吃飽”.

四、升級評價依據(jù)，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一而簡單，僅憑一張試卷判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達標(biāo).但是，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，能力不同，因而不同時期內(nèi)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會表現(xiàn)出較大的差異，例如，一位學(xué)生基礎(chǔ)較差，以往考試僅能得到60分左右，但通過一段時間的努力，使自己的成績提高到了80分，但仍與考滿分的學(xué)生之間存在較大差距.又例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)天賦很高，也十分喜愛數(shù)學(xué)課程，但最大的缺點是粗心，經(jīng)常犯一些低級錯誤，因而成績總是不理想.如果僅僅依靠分?jǐn)?shù)高低評判這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，難免會使學(xué)生感到委屈.對此，筆者認(rèn)為，“因材施教”原則下的數(shù)學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)堅持適用性，即對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，善于在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多表揚、多鼓勵、少批評，更不能諷刺和挖苦成績暫時不理想的學(xué)生，通過這種方式，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使小學(xué)生懷著求知之心、向往之情來到數(shù)學(xué)課堂，而不是帶著恐懼感來上數(shù)學(xué)課.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.任課教師在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“以學(xué)定教”教學(xué)方式的必要性，從學(xué)生的需要出發(fā)、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé).

參考文獻：

[1]傅旭東. 小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的實踐[J]. 課程教育研究，2013（2）：137.