物理復(fù)習(xí)中的“滾動(dòng)+滲透”

錢鋒

摘要：如何有效地減少?gòu)?fù)習(xí)過程中的遺忘，按照“滾動(dòng)+滲透”的總體思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)模式意識(shí)；以專題形式來突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、消除模糊點(diǎn)；把“引導(dǎo)探究”運(yùn)用到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.

關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)課；滾動(dòng)+滲透

在每年高考結(jié)束之后，我校物理教研組都要召開一次高三物理復(fù)習(xí)反思總結(jié)會(huì).在會(huì)上，很多教師提出了這樣的問題：復(fù)習(xí)高一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)高二、高三的知識(shí)遺忘得很厲害；而在復(fù)習(xí)高二、高三的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)原來已復(fù)習(xí)過的高一知識(shí)又遺忘了不少，如何有效地減少?gòu)?fù)習(xí)過程中的遺忘呢？

對(duì)于這個(gè)問題我進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，發(fā)現(xiàn)這主要有以下原因：

1.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記是零亂的，缺乏系統(tǒng)性、完整性和聯(lián)系性；

2.不少學(xué)生復(fù)習(xí)完一點(diǎn)就丟一點(diǎn)，缺乏定期的溫故和必要的訓(xùn)練；

3.由于復(fù)習(xí)時(shí)間很緊，為了趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，教師灌輸較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的體驗(yàn)與感悟較少，造成了“理解膚淺、印象淡薄”，出現(xiàn)了“前面聽后面忘”、“題目一變就不會(huì)”等問題.

為了解決以上問題，我按照“滾動(dòng)+滲透”的總體思路，在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索.

一、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)模式意識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)者都在以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，高三物理總復(fù)習(xí)并不是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和識(shí)記，而是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新加工并構(gòu)建新的較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程.根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在復(fù)習(xí)中特別注重指導(dǎo)學(xué)生做小結(jié).

由于現(xiàn)行教材是按章編寫的，它的優(yōu)點(diǎn)是便于進(jìn)行單元教學(xué)，但是其缺點(diǎn)也是很明顯的：割斷了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)變成了孤立的條條塊塊：為了彌補(bǔ)教材的不足，我要求學(xué)生做小結(jié)時(shí)盡量跳出原有章節(jié)的限制，尋找一根主線，盡量把與主干相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來：而且還要求學(xué)生做出的小結(jié)盡力達(dá)到下列“四化”——知識(shí)內(nèi)容要系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)要網(wǎng)絡(luò)化、排版要美化、構(gòu)思新穎要有個(gè)性化.

例如，在復(fù)習(xí)“第一章 力”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從“力的概念、力的分類、力的作用效果、力的運(yùn)算”四個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生所做的小結(jié)中，關(guān)于“力的分類”、“力的作用效果”這兩塊很有新意，他們把“重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、分子力”等按力的性質(zhì)歸成一類，進(jìn)行列表比較，又把“回復(fù)力、向心力”按作用效果歸成另一類進(jìn)行列表比較：關(guān)于“力的作用效果”這一塊，不少學(xué)生按“改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、引起形變、產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)，其中“改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”跟牛頓第二定律、動(dòng)量定理、動(dòng)能定理相聯(lián)系，“引起形變”跟胡克定律相聯(lián)系，“產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)”跟力矩平衡相聯(lián)系.

通過這樣的方法來做小結(jié)，既可以幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建成一個(gè)完整的“力”的框架，又可以引導(dǎo)學(xué)生順便復(fù)習(xí)一下高二、高三的相關(guān)知識(shí)，使前后知識(shí)相呼應(yīng)，較好地減少了遺忘，極大地提高了識(shí)記效率.

二、以專題形式來突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、消除模糊點(diǎn)

各章都有一些重難點(diǎn)和易混淆的模糊點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，消除模糊點(diǎn)，我以小專題的形式來加以解決.

例如，在復(fù)習(xí)“第三章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，涉及到“收尾速度”問題，我把“雨滴加速下落時(shí)阻力逐漸變大”、“汽車以恒定功率啟動(dòng)時(shí)牽引力逐漸變小”、“金屬桿在磁場(chǎng)中沿金屬導(dǎo)軌加速滑動(dòng)時(shí)安培力逐漸變大”等這類相似問題放在一起進(jìn)行比較，通過比較讓學(xué)生從這些“貌離神合”的問題解答中總結(jié)出其中的共同點(diǎn)，從而減輕記憶的壓力.另外，對(duì)于那些“貌合神離”的問題也是通過專題分析比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的不同點(diǎn)，從而增強(qiáng)長(zhǎng)效記憶.

三、把“引導(dǎo)探究”運(yùn)用到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

目前我國(guó)正在推行新一輪課程改革，大力倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”和“探究式教學(xué)”.為此，我校物理組早已開始實(shí)驗(yàn)，積極探討高中物理探究性教學(xué)模式，并取得了一些初步成果（被列為省級(jí)教育科研課題）.

實(shí)踐研究表明：學(xué)生對(duì)自己探究得來的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，印象深刻，難以忘記.因此我在復(fù)習(xí)中積極地創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去探求分析建模的技巧，總結(jié)信息處理的方法，領(lǐng)悟物理思想的精髓.

例如，我在復(fù)習(xí)“牛頓定律與整體法的綜合運(yùn)用”時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些難度遞增的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出求解的一般思路和方法.

在復(fù)習(xí)“萬(wàn)有引力定律與曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了若干例題（其中有天體繞轉(zhuǎn)問題、衛(wèi)星運(yùn)行問題、宇宙飛船發(fā)射與回收問題、黑洞與中子星問題等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓他們自己從這些多變的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律（即關(guān)于萬(wàn)有引力類習(xí)題常規(guī)解法）.

另外，我還要求學(xué)生對(duì)原來零零散散地遇見過的典型題目以小課題的形式加以整理和總結(jié)，找出其中的規(guī)律性，并寫成小論文與其他學(xué)生進(jìn)行交流.

總而言之，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地減少硬性灌輸?shù)淖龇ǎ鄧L試精選例題和習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中進(jìn)行探究.既探究知識(shí)和規(guī)律，又探究復(fù)習(xí)技巧和方法，努力實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的各種能力發(fā)展目標(biāo).