解析高中數(shù)學作業(yè)結構調整的嘗試

李亞東

摘 要：隨著新課改理念的提出，人們越來越重視教育的質量。數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教育的延伸，其設計模式直接影響著學生學習數(shù)學的質量。傳統(tǒng)的教學模式通過增加數(shù)量，加強學生對知識的掌握，忽視學生的主體地位?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學作業(yè)設計模式中的問題，探究新課改下的數(shù)學作業(yè)設計方式，旨在減輕學生的學習負擔，增強學生自主學習的興趣。

關鍵詞：高中數(shù)學；作業(yè)設計模式；趣味性學習；探究性學習

作業(yè)作為數(shù)學教學的重要組成部分，對學生數(shù)學學習起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)設計中，教師根據考試要求，增加作業(yè)量達到學生掌握知識的目的。忽視了學生的個性發(fā)展，加重了學生的學習負擔，無法滿足現(xiàn)代數(shù)學教育的需求。隨著新課改的提出，開始對數(shù)學作業(yè)的設計模式進行調整，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習興趣。

一、探究性作業(yè)設計模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)設計模式，主要是根據教學內容進行設計。不僅增加了學生的學習負擔，還提高了作業(yè)的抄襲率。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式已經無法滿足學生學習的需要。因此，教師應改革作業(yè)設計模式，使學生從數(shù)學課本中解脫出來。教師在設計作業(yè)時，應根據學生的學習情況，加強數(shù)學作業(yè)布置中的探究性、實驗性。不僅可以鞏固學生的知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習效率。例如，學生在學習完高一數(shù)學中“集合”這一章知識時，教師可以通過舉例讓學生鞏固集合中的知識點。教師可以先對身邊的事物進行舉例：不是直角三角形的三角形。

讓學生更容易理解知識。再讓學生利用課外時間自己試著舉不同的例子，培養(yǎng)自己的探究精神。

二、注重學生個體異性

由于不同的學生對知識的理解能力不同，導致學生的學習能力存在差異。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式中，教師習慣增加作業(yè)量，達到讓學生掌握所學知識的目的，忽視了學生的個體差異。因此，教師在設計數(shù)學作業(yè)模式時，應站在學生的角度，根據學生發(fā)展的差異為學生提供多項選擇，讓所有的學生都可以參與到學習中來。教師可以采取分層次的布置方式，由易到難，讓學生根據自己學習的實際情況，選擇性地完成作業(yè)，從而滿足不同學生的學習要求。

三、注重作業(yè)的趣味性

由于作業(yè)是課本知識的延續(xù)，具有枯燥性的特點，導致學生容易采取消極的態(tài)度完成作業(yè)，降低了學習效率。這一學習方式遠離了學生的實際方式，使學生處于被動的學習中。教師在對傳統(tǒng)作業(yè)設計模式進行改革時，必須加強數(shù)學作業(yè)的可操作性，確

立學生的主體地位。例如，在完成教學內容后教師可以讓學生自編題目，進行自測和他測，確立學生在學生中的主導地位，讓學生成為題目的設計者，讓學生掌握學習方法，提高學生的學習興趣。同時，教師可以利用學生的自測和他測，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在競爭中不斷取得進步。由此可見，增強學習中的趣味性，不僅有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

由此可見，傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式在一定程度上有利于學生鞏固數(shù)學知識。然而隨著教學改革進程的加快，傳統(tǒng)的高中數(shù)學作業(yè)設計模式已經不能滿足學生學習的需要。因此，教師應嘗試調整數(shù)學作業(yè)的設計方式，突出學生的主體地位，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)提高教學效率的目的。

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（作者單位 湖北省宜昌市長陽一中）

編輯 楊兆東