解析高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試

李亞東

摘 要：隨著新課改理念的提出，人們越來越重視教育的質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教育的延伸，其設(shè)計模式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過增加數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的主體地位?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計模式中的問題，探究新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計模式；趣味性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師根據(jù)考試要求，增加作業(yè)量達(dá)到學(xué)生掌握知識的目的。忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的需求。隨著新課改的提出，開始對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計模式進(jìn)行調(diào)整，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、探究性作業(yè)設(shè)計模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計模式，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還提高了作業(yè)的抄襲率。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)改革作業(yè)設(shè)計模式，使學(xué)生從數(shù)學(xué)課本中解脫出來。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的探究性、實(shí)驗(yàn)性。不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)中“集合”這一章知識時，教師可以通過舉例讓學(xué)生鞏固集合中的知識點(diǎn)。教師可以先對身邊的事物進(jìn)行舉例：不是直角三角形的三角形。

讓學(xué)生更容易理解知識。再讓學(xué)生利用課外時間自己試著舉不同的例子，培養(yǎng)自己的探究精神。

二、注重學(xué)生個體異性

由于不同的學(xué)生對知識的理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式中，教師習(xí)慣增加作業(yè)量，達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的目的，忽視了學(xué)生的個體差異。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)模式時，應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異為學(xué)生提供多項選擇，讓所有的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來。教師可以采取分層次的布置方式，由易到難，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇性地完成作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、注重作業(yè)的趣味性

由于作業(yè)是課本知識的延續(xù)，具有枯燥性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易采取消極的態(tài)度完成作業(yè)，降低了學(xué)習(xí)效率。這一學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際方式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中。教師在對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革時，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的可操作性，確

立學(xué)生的主體地位。例如，在完成教學(xué)內(nèi)容后教師可以讓學(xué)生自編題目，進(jìn)行自測和他測，確立學(xué)生在學(xué)生中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為題目的設(shè)計者，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以利用學(xué)生的自測和他測，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在競爭中不斷取得進(jìn)步。由此可見，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的趣味性，不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

由此可見，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式在一定程度上有利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。然而隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)嘗試調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方式，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

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（作者單位 湖北省宜昌市長陽一中）

編輯 楊兆東