淺談研究性學(xué)習(xí)選題模式的探索

摘 要：我校在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，進(jìn)行了積極的探索與實踐，總結(jié)了歷年來我校研究性學(xué)習(xí)不同的選題方式在常態(tài)實施過程中的優(yōu)點和不足，嘗試找到比較適合的選題模式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題方式；常態(tài)實施

確定研究課題是決定研究性學(xué)習(xí)實施質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課題確立不好，師生沒有興趣，研究過程就容易流于形式。一個優(yōu)秀的課題能夠充分調(diào)動師生的積極性，能夠保證后續(xù)的實施過程順利進(jìn)行，甚至取得令人意想不到的良好效果。

今年四月份，邵東縣普通高中研究性學(xué)習(xí)研討會在我校召開，會上我上了一節(jié)題為“實驗類問題向課題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)”公開課，良好的課堂效果得到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師們的普遍認(rèn)可。與此同時，老師們在課后也給我提出了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)選題方面的問題，例如：“為什么要學(xué)生提出問題？”“為什么要花費一節(jié)課的時間專門來進(jìn)行問題向課題的轉(zhuǎn)化”“轉(zhuǎn)化過程的意義何在”等等。我在回答老師們這些問題的同時，內(nèi)心回顧了我校研究性學(xué)習(xí)選題模式不斷發(fā)展的艱辛歷程，現(xiàn)整理出來供各位同仁批評

指正。

一、“無論如何先開始”——學(xué)校提供課題庫型

萬事開頭難，研究性學(xué)習(xí)課程實施之初，不用說學(xué)生，很多老師也不清楚研究性學(xué)習(xí)課題為何物。我校領(lǐng)導(dǎo)的意見是“無論如何先開始”，只有親身實踐，才能真正進(jìn)步。我校最初指導(dǎo)學(xué)生實施的實踐活動采用了這樣的選題程序，即由學(xué)校提供一個大型課題庫，學(xué)生以“逛超市”的方式在課題庫中選擇自己感興趣的課題，然后按照學(xué)生所選擇的課題進(jìn)行分組。

這樣做的優(yōu)點是學(xué)生選題在大范圍內(nèi)具有可控性、可行性。課題庫內(nèi)通常不存在難以研究或者無法研究的課題，課題大小也比較適中，選題之后可以直接分組，無需進(jìn)行可行性論證，節(jié)省

時間。

按照現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的課程要求來看，這種選題方式的不足也恰好體現(xiàn)在這里，因為對課題的可行性論證也是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行可行性論證的研究性學(xué)習(xí)活動是不完整的。雖然目前有的學(xué)校在運用課題庫給學(xué)生提供選題的同時，并沒有簡化掉可行性論證的步驟，也讓學(xué)生經(jīng)歷了一回，但我們發(fā)現(xiàn)，論證的結(jié)果肯定都是可行的。每一次論證都可行會使學(xué)生輕視課題論證的過程，甚至可能會影響這門課程對學(xué)生發(fā)展的價值。

二、“我們盡量多參與”——教師提供課題型

實施幾年之后，隨著教師對課程指導(dǎo)能力的不斷提高，也對課題庫選題這種方式提出了一些改進(jìn)建議，更多的教師希望在課程選題過程中體現(xiàn)教師的參與度，激發(fā)教師的積極性。于是，我校在原來課題庫選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，把原來購買的題庫和網(wǎng)上搜集的題庫全部拋棄，建立自己的課題庫，所有課題都來自于我校教師。

具體操作方法是：教師根據(jù)自身條件，結(jié)合自己的專長，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上每人提出3～5個課題，形成具有學(xué)校特色的課題庫。這樣做的優(yōu)點，一是教師全員參與，工作量分散，壓力小，不用準(zhǔn)備專職教師；二是教師事先準(zhǔn)備得比較充分，指導(dǎo)起來也比較順手，同時也容易與全員育人等教育活動進(jìn)行整合。缺點是教師提供課題之后多年不換課題，學(xué)生研究下來過程、結(jié)果雷同，個別教師甚至讓沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生抄襲上一屆學(xué)生的相關(guān)研究成果。更有甚者，有個別教師把研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)時間變成了“自留地”，進(jìn)行變相補課，這樣就無法保證研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。盡管可以通過統(tǒng)一思想來盡量避免此類問題，但老師長期指導(dǎo)相同的課題還是容易喪失積極性。

近幾年，我校采用了研究性學(xué)習(xí)專職教師和輔導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的模式，教師提供課題就更加有限，課題庫這種方法僅僅起到參考作用，從此，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選題進(jìn)入一個新階段。

三、“我的課題我做主”——學(xué)生直接提供課題庫

無論是學(xué)校提供課題庫，還是教師建立課題庫，都存在這樣幾個問題，一是沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因為課題庫再大，也不是來源于學(xué)生，就算有的課題是教師通過了解學(xué)生間接得到的，還是有學(xué)生在課題庫當(dāng)中找不到自己感興趣的課題，最后只好隨便選一個，影響了學(xué)生參與研究的積極性。二是學(xué)生從學(xué)校提供的課題庫中選題之后，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)起來困難較大，教師善于指導(dǎo)的課題，課題庫當(dāng)中并不存在。

基于上述思考，為了尊重學(xué)生的主體地位，我校曾經(jīng)采用學(xué)生自行分組，通過小組討論提出本組課題的形式。這種模式突出的優(yōu)點是課題來源于學(xué)生，從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，從而保證了學(xué)生研究的積極性。但缺點也很明顯，那就是先分組然后提出課題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)個別學(xué)生加入某個研究小組之后不積極參與討論、偷懶、坐享其成的現(xiàn)象。

研究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，課程的推進(jìn)也是如此。針對上述問題，解決的辦法就是讓學(xué)生不分組直接先提出自己想要研究的課題。

四、“課題來源于問題”——學(xué)生提出問題，轉(zhuǎn)化課題類型

這種模式要求學(xué)生從觀察身邊的現(xiàn)象開始，從自己的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后把提出的問題轉(zhuǎn)化成課題。在這個過程中，學(xué)生提出的問題相對容易些，但對問題向課題的轉(zhuǎn)化往往會遇到困難，需要老師同學(xué)的幫助，這時我們會安排一定的課時進(jìn)行集中指導(dǎo)。

在以往的課程實踐中，問題轉(zhuǎn)化成課題的過程與課題的可行性論證過程在很多學(xué)校容易被忽視甚至直接跳過，實際上，這兩個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常重要的。雖然要占用一定的課時量，但是如果學(xué)校能嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時量來安排教學(xué)，課時量是完全夠用的。

我校最近兩年就采用了這種方式，以高一下學(xué)期實驗類課題研究為例，我們在選題階段安排了4課時。第一課時，由教師集中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課題實施中實驗法的一般實施步驟和變量等方法性知識；第二課時，學(xué)生依據(jù)自己對自然環(huán)境的觀察提出自己感興趣的問題，要求每位同學(xué)提出并整理5個自己感興趣的問題并在課后上交，教師針對學(xué)生提出的問題，為第三課時的指導(dǎo)做好準(zhǔn)備；第三課時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式把學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)化成研究課題；第四課時，仍然以小組討論與班級交流相結(jié)合，進(jìn)行課題可行性論證，課后學(xué)生根據(jù)課題的相似性、興趣、愛好等組成研究小組，撰寫開題報告。

這種方法的突出優(yōu)點，一是保證學(xué)生全員全程經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的選題過程；二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、論證問題的能力得到真正地提高；三是整個過程真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，自主選題、自主探究，充分尊重學(xué)生的研究興趣，為后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。也是目前我們在進(jìn)行多種方法的嘗試后認(rèn)為最有效的一種方法。

綜上所述，從第一種選題模式到第四種選題模式的改進(jìn)過程也是我們不斷探索與嘗試的過程。

從教師的指導(dǎo)層面來看，第一種模式是由學(xué)校包辦，師生均缺乏參與的積極性；第二種模式是教師包辦，教師全員參與，這是研究性學(xué)習(xí)師資不足情況下采取的權(quán)宜之計，由于缺乏有效的監(jiān)管，教師對這門課程不夠重視，積極性得不到調(diào)動，挪用擠占較為嚴(yán)重；第三種模式雖把主動權(quán)交給了學(xué)生，但是，由于缺乏有效的指導(dǎo)，變成了“放羊式”；第四種模式既體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)課程的特點。

從學(xué)生能力提高的層面來看，第一種模式學(xué)生研究的課題雷同，并且現(xiàn)成的資料到處都是，學(xué)生的研究過程大同小異，學(xué)生僅僅在模仿；第二種模式學(xué)生把一切希望寄托于教師，甚至出現(xiàn)了有些同學(xué)專門看哪個教師提供的參考資料多就報哪個教師的課題，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；第三種模式學(xué)生感覺到無所適從，因為學(xué)生直接提出規(guī)范的課題比較困難，就從網(wǎng)上查詢，只要能達(dá)到規(guī)范課題的要求，不管自己有沒有興趣，搜一篇交上就草草了事；第四種模式學(xué)生必須觀察，必須提問題、必須對其他同學(xué)的問題進(jìn)行評價、必須論證課題的可行性，使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到真正地提高。

目前，我們認(rèn)為第四種模式雖然費時較多，但效果最好，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，尤其能真正提高學(xué)生的研究能力。

研究性學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式，更沒有一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的公式。目前，各學(xué)校在實踐探索的過程中，八仙過海各顯其能，都有自己對課程的深刻認(rèn)識和特色做法，以上所談僅是我校在研究性學(xué)習(xí)選題過程中的一些探索和經(jīng)驗。希望我們相互交流、相互借鑒、不斷嘗試、融會貫通，把研究性學(xué)習(xí)這門課程不斷推向前進(jìn)。

附：

《實驗類問題向課題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)》課堂實錄

課型：選題指導(dǎo)型

單位：邵東縣第一中學(xué)

指導(dǎo)教師：肖海波

背景介紹：

這是高一下學(xué)期主題活動開展中的一節(jié)指導(dǎo)課。學(xué)生在高一上學(xué)期已經(jīng)經(jīng)歷了人與社會領(lǐng)域研究課題完整的實施過程，主要采用的研究方法是調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料查閱法。這學(xué)期按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，在高一年級統(tǒng)一進(jìn)行人與自然領(lǐng)域課題的研究，主要采用的研究方法是實驗法。

在確立課題階段，教師主要對學(xué)生進(jìn)行如下指導(dǎo)：

整體了解實驗研究的基本步驟—圍繞人與自然領(lǐng)域提出至少五個問題—從五個問題中選擇最感興趣的一個初步確立自己的研究方向—將問題轉(zhuǎn)化為實驗研究課題—對研究課題的實驗變量進(jìn)行分析（到此為止，對課題的可行性論證告一段落）—對同學(xué)們提出的優(yōu)秀課題進(jìn)行評優(yōu)推薦—全班同學(xué)自主選擇某一個優(yōu)秀課題，并成立研究小組，由優(yōu)秀課題的提出者擔(dān)任研究小組組長。

在這節(jié)課之前，教師已經(jīng)圍繞人與自然研究領(lǐng)域進(jìn)行了2個課時的課堂指導(dǎo)，學(xué)生對于實驗法相關(guān)的基本概念已經(jīng)有所了

解，并提出了自己在自然科學(xué)方面感興趣的問題。本節(jié)課的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生把自己提出的問題轉(zhuǎn)化成課題，為下節(jié)課圍繞實驗變量分析進(jìn)行的課題可行性論證做好準(zhǔn)備。

課堂實錄：

一、回顧導(dǎo)入，明確任務(wù)（約3分鐘）

師生互相問好。

師：上學(xué)期，我們開展的是人與社會類問題的研究。大家回憶一下，我們在主題探究過程中，都運用過哪些研究方法呢？

生：調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法。

師：大家回答得很好。

師：本學(xué)期，我們正在進(jìn)行人與自然領(lǐng)域課題的研究，主要運用的研究方法是什么呢？

生：實驗法。

師：在這個課題的實施過程中，我們同樣需要經(jīng)歷這樣一個探究之旅：（幻燈片2）

師生齊讀：確定研究課題、制定研究方案、實施研究方案、撰寫研究報告、展示研究成果。

師：現(xiàn)在，我們處在研究的起點：提出問題確立課題階段。上周同學(xué)們已經(jīng)圍繞這一領(lǐng)域提出了自己感興趣的問題。這節(jié)課的任務(wù)就是把問題轉(zhuǎn)化成研究課題。

師：（幻燈片3）在進(jìn)行課題研究的時候，需要我們綜合運用各種研究方法來解決問題。本學(xué)期我們進(jìn)行的人與自然領(lǐng)域問題的研究，也需要我們綜合運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實驗法來分析解決。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是與同學(xué)們一起經(jīng)歷實驗研究的基本過程，因此，在將問題轉(zhuǎn)化為課題的過程中，建議同學(xué)們充分考慮實驗法的相關(guān)因素，向有利于進(jìn)行實驗探究的層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、分析問題，確立課題

[活動一：展示問題，舉例引導(dǎo)]（約12分鐘）

師：首先，我們來分析第一個同學(xué)提出的問題：為什么買回來的玫瑰花很快就枯萎了？

師：生1，請你陳述一下提出問題的背景。

生1：有一次在花店，聽到買花的姐姐說玫瑰花不容易存放，容易干枯。我買了一束之后第二天就不新鮮了，都覺得不適合送人了，所以想到這個問題。

師：你通常采用什么方法延長鮮花的保鮮時間？

生1：用花瓶裝半瓶水，再把買來的花放進(jìn)去。

師：還采用過其他的方法嗎？

生1：有時我也向花瓣上灑些水。

師：其他同學(xué)還有沒有別的方法？

生2：往水里放一些鹽，效果可能會好一些。

師：同學(xué)們提出了這么多方法來保存鮮花，有花莖浸水的方法，有花瓣灑水的方法，還有浸鹽水的方法，這些方法的效果如何，哪種方法更好，能不能用實驗來驗證？

生1：可以。

師：所以，你的問題可以轉(zhuǎn)化成什么樣的課題？

生1：不同鮮花保鮮效果的實驗研究。

師：你是想拿多種鮮花進(jìn)行對比，還是對同一種鮮花的不同保鮮方式進(jìn)行對比？

生1：我想對同一種鮮花采用不同的保鮮方式來進(jìn)行對比研

究。我知道您的意思了，老師。這個課題應(yīng)該這樣來陳述：不同的保鮮方式對同一種鮮花保鮮效果的實驗研究。

師：很好。

（第二個問題引導(dǎo)過程略）

[活動二：小組討論分析，并與全班同學(xué)進(jìn)行交流]（約20分鐘）

師：（幻燈片5、6）請看大屏幕，這是同學(xué)們通過對生活的認(rèn)真觀察提出的部分問題，反映了同學(xué)們對自然科學(xué)感興趣的方面。

下面我們以學(xué)習(xí)小組為單位，每組討論一個問題，4分鐘后，每組推薦一名同學(xué)起來陳述你們組轉(zhuǎn)化的課題。然后，請?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)發(fā)表自己的見解。其他同學(xué)也可以參與討論。

我們有六個小組，進(jìn)行兩個輪次，這樣一共可以討論12個問題。好，下面開始第一輪討論。

（學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)。4分鐘后）

師：下面有請一組代表。

生：我們組轉(zhuǎn)化的課題是“實驗探究不同溫度對黃豆發(fā)芽的影響”。

師：生3，你的意見呢？

生3：和我想的不太一樣，我想研究春天氣溫的高低對桃花開花早晚的影響。

師：從問題“溫度對植物的影響”到研究課題“實驗探究不同溫度對黃豆發(fā)芽的影響”和“春天氣溫的高低對桃花開花早晚的影響”，從這個問題的轉(zhuǎn)化過程我們可以看出，如果問題的范圍比較大的話，我們需要怎么辦？

生：需要具體化。

師：很好，把模糊的問題具體化，對研究內(nèi)容進(jìn)行縮小化處理。至于哪一個課題更具有可行性，我們等下節(jié)課來分析。

（其他各組交流過程，略）

通過剛才的互動交流，我想大家與我都有共同的感受。那就是，我們原先提出的問題僅僅是我們對自然科學(xué)感興趣的大致方向，還比較模糊，對實驗對象和實驗變量還沒有進(jìn)行更深入的分析。剛才通過各組同學(xué)的集思廣益，大家互相啟發(fā)，在問題向課題轉(zhuǎn)化的過程中，對研究課題進(jìn)行縮小化、具體化、容易化處理，每一位同學(xué)的清晰界定問題、問題轉(zhuǎn)化課題的能力都得到了提高。感謝大家的積極參與，希望第二輪活動大家表現(xiàn)得更精彩。

下面進(jìn)行第二輪討論。

（第二輪與第一輪過程類似，略）

[活動三：通過組內(nèi)團(tuán)隊力量，各組員把自己的問題轉(zhuǎn)化成課題]（約5分鐘）

師：通過剛才兩個輪次的討論交流，我們通過全班同學(xué)的智慧和力量，將我們班部分同學(xué)提出的問題進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。下面，我們繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組為單位，對本組同學(xué)提出的未討論的問題進(jìn)行交流，力爭把每位同學(xué)提出的問題都轉(zhuǎn)化成課題。轉(zhuǎn)化過程中注意記錄你遇到的困難，3分鐘之后進(jìn)行交流。

（交流過程略）

三、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并提出要求

師：本節(jié)課我們通過共同分析和交流探討，每位同學(xué)都參與了至少四個問題到課題的轉(zhuǎn)化過程訓(xùn)練，通過大家的齊心協(xié)力，把每一位同學(xué)的問題轉(zhuǎn)化成了課題。

課后要求每位同學(xué)整理好本節(jié)課的轉(zhuǎn)化過程，下周一上交。

如果個別同學(xué)還有疑問，我們課后可以繼續(xù)交流，也歡迎通過QQ與老師交流探討。

課題確定之后，對同學(xué)們而言，究竟能不能研究，還需要通過對實驗變量的科學(xué)分析、實驗條件的充分評估和實驗方案的有效制定來進(jìn)行分析論證。這就是我們下節(jié)課要討論的問題。

課后反思：

怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，切實提高學(xué)生分析問題、界定問題和陳述課題的能力？作為綜合實踐活動課程隊伍中的一名新兵，這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最終拿出基本指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我學(xué)到了很多。剛開始的時候，我的教案明顯受學(xué)科教學(xué)的影響，無謂的說教和無用的范例太多，占用了很多課堂時間，學(xué)生的參與度極低，能力根本得不到提高。在張春芳老師和林忠主任的指導(dǎo)下，我大膽地砍掉原先的“知識講解”和“范例剖析”，直接引導(dǎo)學(xué)生從自己提出的問題出發(fā)，讓學(xué)生一起來分析、來轉(zhuǎn)化，把課堂時間還給學(xué)生。事實證明，不論是哪個班級，學(xué)生都積極參與討論，踴躍發(fā)言，最終都能很順利地把自己的問題轉(zhuǎn)化成課題。由此，我想到了上一節(jié)課，學(xué)生提出問題的時候，教師事先講的也有點多，應(yīng)該讓學(xué)生做主角，多提問題，多討論，效果應(yīng)該會更好。下節(jié)課的課題論證，我也準(zhǔn)備改變過去教師最終評價的做法，學(xué)生陳述完自己的課題之后，讓其他同學(xué)來評價課題的可行性并陳述理由，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

（作者單位 湖南省邵東縣第一中學(xué)）