淺談對高端技能型人才的認識

【摘 要】通過分析高端技能型人才提出的背景和意義，認識到高職教育是以培養(yǎng)高端技術(shù)型人才為目標，為實現(xiàn)這個目標，初步探索四個途徑：一是從源頭上吸引有技能天賦的學生進入高職院校；二是建設(shè)雙師型師資隊伍；三是改革教學計劃和考核方式，四是學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高端；技能型；人才；途徑

一、“高端技能型人才”提出的背景

為了迎接新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，許多發(fā)達國家都把職業(yè)教育提升為國家戰(zhàn)略，如美國，2011年2月奧巴馬政府公布了《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟增長與繁榮》，強調(diào)要培養(yǎng)具有二十一世紀知識和技能的美國人，打造世界一流的勞動力。歐盟，2010年3月歐洲委員會頒布《歐洲2020：智慧、可持續(xù)和包容的歐洲戰(zhàn)略》，明確三個重點，一是智慧增長，經(jīng)濟發(fā)展基于知識和創(chuàng)新；二是可持續(xù)增長，促進更有效地利用資源，更環(huán)保和更具競爭力的經(jīng)濟；三是包容性增長，促進高就業(yè)經(jīng)濟，形成社會和地區(qū)包容性。英國， 2010年11月，英國商務(wù)、革新與技能部又發(fā)布了“為可持續(xù)發(fā)展而提高技能” 和“為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入” 兩個技能開發(fā)的國家戰(zhàn)略性文件。其目的在于培養(yǎng)高端技能型人才，支撐實體經(jīng)濟和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

在國內(nèi)，我們開始轉(zhuǎn)型，大國轉(zhuǎn)向強國，中國制造改為中國創(chuàng)造，低端升級為高端，特別是我國制定了《教育規(guī)劃綱要》、《人才規(guī)劃綱要》和《科技規(guī)劃綱要》，分別從國家發(fā)展教育、人才和科技方面提出了應(yīng)對國際產(chǎn)業(yè)調(diào)整的總體戰(zhàn)略和措施。國家《人才規(guī)劃綱要》把建設(shè)高技能人才隊伍作為國家六類人才發(fā)展目標之一，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。培養(yǎng)一支技藝精湛的高端技能型專業(yè)人才隊伍，實現(xiàn)到2015年，我國高技能人才總量達到3400萬人，2020年達到3900萬人。《教育規(guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！?/p>

二、“高端技能型人才”的提出及其意義

2011年5、6月份，教育部副部長魯昕兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日發(fā)出的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。” [1]“高端技能型人才”是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法。而相較于2010年提出高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的目標的定位更加明確恰當，更具有時代特征。同時體現(xiàn)了教育的引領(lǐng)性，高端技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，教育必須發(fā)揮引領(lǐng)功能實現(xiàn)為之服務(wù)。

作為處在實際操作層面的高職院校的施教者，必須找準高職教育的人才培養(yǎng)目標定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)示范作用。這里，我認為“高端技能型人才”的特征有以下幾點：一是層次性，高端技能型人才不僅是機器操作者，也應(yīng)該是現(xiàn)場管理者，也就是說應(yīng)該具有較高的現(xiàn)場管理能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)；二是技能性，高端技能型人才的行為主體應(yīng)該是知識與技能的應(yīng)用活動，而不是機械的模仿和簡單的勞動，是專業(yè)知識基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用性行為；三是引領(lǐng)性，高端技能型人才應(yīng)是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新者和技術(shù)骨干，是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的引領(lǐng)者。因此高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才的教育，而不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育。

三、培養(yǎng)“高端技能型人才”的幾個途徑

1、對學生的再認識

我們國家目前的情況是，那些考不上大學即一本、二本甚至三本的人才不得已進入高等職業(yè)院校，其根本原因在于高職高專按成績劃分是一個層次而不是類型的。

而高職高專的目標定位于培養(yǎng)高端技能型人才，所以應(yīng)該從源頭上考慮吸引那些動手能力強，對制作有興趣的人群進入高職學習。如果讓這些人在職業(yè)學院系統(tǒng)的學習應(yīng)用型知識，很可能發(fā)揮出他們的天才，為科技技術(shù)進步作出貢獻。我的身邊就有很典型的例子，我們學院的一名男生，平時成績一般，但是他愛好小發(fā)明，在校期間擔任科技協(xié)會會長，帶領(lǐng)會員們動手制作了多項科技產(chǎn)品，并獲得國家專利?，F(xiàn)在參加工作后，由于動手能力強，很快掌握核心技術(shù)，獨當一面。這樣的例子不勝枚舉。新加坡的初中畢業(yè)生都是根據(jù)自身的實際興趣和特長進行選擇學校進行學習的。所以，要培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵是吸收有這方面潛質(zhì)和特長的學生進入高職學習的。

2、雙師型師資隊伍是必要條件

教師在育人方面有著決定性作用。要培養(yǎng)高端技能型人才，最好吸引更多的來自各行各業(yè)一線的能工巧匠來當專業(yè)帶頭人，他們除了具有實踐經(jīng)驗和較好專業(yè)技術(shù)外，還有必要的人脈，使他們很容易找到實際項目對學生進行項目教學。這樣使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國家示范高等職業(yè)學校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師牽頭申報教學研究項目、教學改革成果。吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。[2]同時，高職院校應(yīng)該派出教師去企業(yè)掛職，不斷使教師得到提升，并適時掌握行業(yè)的科技難題和領(lǐng)先技術(shù)。

3、改革教學計劃和考核方式

技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領(lǐng)多。要成功地培養(yǎng)高端技能型人才，還需要對教學計劃進行改革，開設(shè)的所有課程都要圍繞專業(yè)技能提升的切實需要。在有限的三年學習時間里實現(xiàn)專業(yè)技能處于領(lǐng)先地位，達到一定的高度，每學期都安排與市場接軌的項目教學。一二年級四個學期學生完成四個階段性項目，到三年級實施綜合項目教學，學生在教師的帶領(lǐng)下可以完成綜合性大型項目。

同時，高職院校還應(yīng)該探索一個以學習過程為內(nèi)容、技能等級為標準的教學質(zhì)量考核機制。從職業(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及心理適應(yīng)能力都能得到比較準確的檢驗。只有建立了相應(yīng)的評價機制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提升教育質(zhì)量。[3]

4、關(guān)注學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實現(xiàn)的，技能的學習不會是終結(jié)性的，學習將是終身性的，所以更要培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力?？沙掷m(xù)學習力是通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨立性，主動性的獲取知識的技能，把知識資源轉(zhuǎn)化成自身的資本，是不斷提升個人競爭力和持續(xù)發(fā)展能力的狀態(tài)和過程。

在培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力方面，要引導(dǎo)學生學會方法的遷移，使課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的途徑，使學生對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究。鼓勵和肯定學生自由思考，創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學生在挖掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上多維發(fā)展。同時加強對學生的綜合專業(yè)技術(shù)能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力的培養(yǎng)，來促使學生形成持續(xù)的學習力。

參考文獻：

[1]黃靜宜.論高職院校人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變[J].當代經(jīng)濟，2012（2）.

[2]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]張耀嵩.高職院校實踐教學質(zhì)量評價機制研究[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2011（1）.

作者簡介：

周川 女，研究生，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，講師。