適應士官任職教育需要 積極推進教育觀念轉變

常樹春

【摘 要】本文介紹了對士官任職教育內涵的理解，深入分析了士官任職教育的特點，列舉了當前士官任職教育的主要類型，并從四個方面重點研究了怎樣推進教育觀念轉變，提高士官學員培訓質量的途徑。

【關鍵詞】士官；任職教育；教育觀念

建立以任職教育為主體，任職教育和軍官學歷教育相分離的院校體系，這是我軍適應新軍事變革需要，推進軍隊院校教育發(fā)展的重大舉措。在任職教育這個大系統(tǒng)中，士官教育是一個重要組成部分。在此趨勢下，越來越多的軍事院校，面臨著由學歷教育向任職教育的轉型，如何認識士官任職教育，積極轉變院校教育觀念，提高士官學員培訓質量，成為這些院校面臨的重大課題。

一、深刻理解士官任職教育內涵

一般來說，士官任職教育是具有軍事特色的職業(yè)教育，是按照士官所在軍事崗位的任職需要，為使其獲得適應任職崗位所需的知識、技能和素質而進行的專門教育。對于這一概念的內涵，可以從以下三個方面進行理解：第一，士官任職教育是軍事職業(yè)教育，即以軍事專業(yè)教育為主體，以士官的任職崗位為特定指向，具有很強的時效性、針對性和實用性；第二，士官任職教育是任職能力教育，即堅持以能力為本位，所有的教育活動都圍繞培養(yǎng)和提高士官學員的崗位任職能力來開展；第三，士官任職教育是多級多類教育，即一名士官在其軍旅生涯中將面臨多次級別晉升或崗位轉換，為適應不同級別或不同性質的崗位任職，需要士官進行不斷地學習提高，對其進行的任職教育也將是多級別多類別的，是一種軍事職業(yè)鮮明的繼續(xù)教育。

二、準確把握士官任職教育特點

士官任職教育屬于軍事職業(yè)教育的范疇，自身具有鮮明的特點。

一是士官任職教育具有明確的崗位指向性。士官在參加院校培訓教育之前，通常已經(jīng)具有在具體工作崗位上任職的經(jīng)歷，而院校對其進行的任職教育，其主要目的是待學員畢業(yè)后，能更好地完成本職工作。因此，士官任職教育主要是結合部隊實際，瞄準軍事斗爭準備和部隊建設需要，根據(jù)不同培養(yǎng)對象的崗位任職要求而進行的崗位適應性教育。教育活動要緊密結合專業(yè)發(fā)展前沿，貼近崗位需要，貼近部隊實際，貼近作戰(zhàn)任務，著力提高學員的崗位任職能力。

二是士官任職教育具有突出的實踐性。士官在崗位任職時，著重強調的是其動手能力、解決實際問題的能力。在院校對其教育的過程中，除了傳授必備的理論知識外，更加注重實踐性教學環(huán)節(jié)的安排。在實踐性教學環(huán)節(jié)中，鍛煉學員靈活運用所學的理論知識與專業(yè)技能，將其轉化為解決現(xiàn)實問題的方法、手段。

三是士官任職教育具有持續(xù)性和拓展性。對于士官而言，任職教育貫穿其整個職業(yè)生涯。隨著服役時間的增長，隨著手中武器裝備的更新?lián)Q代，士官在服役期間面臨著多次的級別調整、武器裝備使用維護知識更新、工作崗位調整等時機，而這些變化對士官任職能力的要求也將產(chǎn)生巨大變化，一次性院校任職教育遠遠不能滿足上述變化的需要，因此士官在其履職過程中，必須不斷地接受再培訓再教育，不斷地補充新的知識和技能。

四是士官任職教育具有前沿性和動態(tài)性。通常情況下，士官任職教育是以士官當前履職的崗位和承擔的具體任務需求為目的的專業(yè)訓練，院校教育要注重專業(yè)領域內新知識、新技術、新理論、新經(jīng)驗的補充和更新，從而提高學員學習的知識與技能對其任職崗位的適用性，在教育的內容上體現(xiàn)出前沿性和動態(tài)性。

三、士官任職教育的類型

目前士官任職教育主要以下幾種類型：第一，針對崗位任職需要的崗前培訓，例如當士兵要選改為下士前通常要參加預選士官培訓；第二，適應職務晉升和崗位轉換需要的在職教育，例如，初級士官晉升為中級士官、中級士官晉升為高級士官時，通常要參加升級士官培訓；第三，適應作戰(zhàn)任務轉換和武器裝備更新需求的應急教育，例如針對配發(fā)的新型武器裝備或應用系統(tǒng)，在士官操作手操作前要進行相應的業(yè)務集訓；第四，適應知識、技術更新、學歷遞升或崗位變化需求的繼續(xù)教育，例如，針對士官預提分隊長或士官轉崗需要，通常要進行轉崗任職教育培訓。

四、推進教育觀念轉變，提高士官學員培訓質量

（一）教育目的由“傳授知識”向“提高能力”轉變

傳統(tǒng)對士官的學歷教育，主要是以奠定學員思想政治基礎、科學文化基礎、軍事素質、指揮管理和身體心理基礎為目的，在教學過程中，注重向學員傳授比較全面的科學文化知識和軍事理論知識，強調知識的全面性和基礎性，以便于學員今后的發(fā)展需要。而教育轉型后，士官學員的任職教育，則強調以部隊崗位任職需求為牽引，堅持緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位，以提高崗位任職能力為目的，學了知識要會用、要頂用，以便學員畢業(yè)返回部隊后，幫助其解決在履行崗位職責時遇到的實際問題。

（二）教學主體由“教員”向“學員”轉變

傳統(tǒng)的學歷教育過程中，教員是整個教學活動的中心，處于絕對的主體地位，在課前準備、教學實施和課后評價階段，始終作為教學活動的主導者，承擔了知識傳授者、演講者的角色，而學員始終處于教學活動的底層，承擔了知識的被動接受者的角色。而在任職教育教學中，強調學員更加積極主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)，在教員創(chuàng)設的教學情境中，主動思考、積極實踐，在教員與學員、學員與學員之間進行充分交互，使學員在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中，主動獲取知識、掌握技能和提高能力。

（三）教學內容由“系統(tǒng)性”向“針對性”轉變

傳統(tǒng)的學歷教育是以打好各種基礎為目的的教育模式，對學員的教學內容設置強調課程的系統(tǒng)性，以便學員接受完整的學科體系教育。而任職教育屬于一種式專才教育，在教學內容設置上，應當具有很強的針對性。根據(jù)所培養(yǎng)士官學員的崗位任職能力需要，以解決現(xiàn)實問題為主線，構建任職基礎、任職核心和任職拓展相結合的授課內容體系。根據(jù)任職培訓的類型不同，課程設置重點也不相同，預選士官培訓，應以課程教學和知識學習為主；士官升級培訓，應以知識更新教學為主；適應作戰(zhàn)任務轉換和武器裝備更新需求的業(yè)務集訓，應以學習應用為主，突出實踐操作；適應學歷遞升或崗位變化需求的繼續(xù)教育，應以專題講座、研究探索為主。在教學內容的組織上，應以問題為牽引，把教學側重點從對教學內容的掌握轉移到對教學內容的應用上來，便于學員能夠結合自身工作實際，將所學知識應用到實際問題的解決上來。

（四）教學方法由“單一化”向“綜合化”轉變

學歷教育的教學方法，以完成教員對知識的宣講為目標，以“講授”式教學方法為主，已經(jīng)不能適應“能力本位”教學要求的需要。要針對任職教育的特點，不斷創(chuàng)新教學方法，深入研究并引入“研究式”、“問題解決式”、“案例式”、“任務驅動式”等先進教學方法，這些教學方法的一個共同特點就是能夠在教學設計與教學實施過程中，以不同的形式調動學員的學習積極性和主動性，體現(xiàn)了學員在教學中的主體地位。實踐證明，上述教學方法能夠有效地把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質有機地結合起來。