行動(dòng)研究理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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(大連海事大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引 言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合實(shí)力是教育、教學(xué)改革立足根本。對(duì)于教師來說，如何教得好是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的重要課題，在此過程中教師會(huì)遇到各種困惑和難題，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題教師需要進(jìn)行不斷思考和嘗試，從而解決問題，改變現(xiàn)狀。如果在這一過程中教師采用科學(xué)的方法對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考和改革，那么這一過程就可以從反思教學(xué)向更具科學(xué)性的行動(dòng)研究(Action Research)轉(zhuǎn)變。科學(xué)有效地利用行動(dòng)研究的方法可以使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、實(shí)踐從而在教育教學(xué)方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文基于行動(dòng)研究理論探討大學(xué)英語教育教學(xué)改革。

二、行動(dòng)研究概述

1.行動(dòng)研究的概念

行動(dòng)研究作為一種教育研究方法在我國(guó)高校外語界出現(xiàn)的時(shí)間并不早[1]。2010年7月中國(guó)外語教育研究中心與外語教學(xué)與研究出版社合作，首次為全國(guó)高等學(xué)校英語骨干教師舉辦了“外語教學(xué)中的行動(dòng)研究”研修班。

文秋芳將行動(dòng)研究作為一種教育研究方法簡(jiǎn)單地定義為“教師為解決教學(xué)實(shí)際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究”[2]。行動(dòng)研究中的“行動(dòng)”并不是盲目、雜亂的，也不是一般意義上的教學(xué)行為；它是教師通過觀察教學(xué)過程，反思教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取教學(xué)改革，完善教學(xué)活動(dòng)的一系列行為。這些行為是有目的、有理據(jù)、有監(jiān)控，并且全程有教師的反思活動(dòng)參與其中的。Anne Burns指出行動(dòng)研究是采用自我反思、批判、系統(tǒng)的手段探索自己教育情境的方法。這里的“批判”不具有否定意義，而是指對(duì)于教學(xué)采取質(zhì)疑的態(tài)度，不是指教師的教學(xué)方法存在問題，而是想出新方法使教學(xué)效果更好。[3]教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，其研究對(duì)象是自己和學(xué)生，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因此是“在行動(dòng)中研究”；教師通過研究解決問題后，又要到實(shí)踐中去驗(yàn)證效果，把研究的成果應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，這可謂是“在研究中行動(dòng)”；可以說在行動(dòng)研究的過程中，教學(xué)與研究是緊密結(jié)合在一起的。這使得行動(dòng)研究大大地區(qū)別于其他類型的研究。

行動(dòng)研究與應(yīng)用不同，是在實(shí)踐過程中進(jìn)行的研究。應(yīng)用研究更強(qiáng)調(diào)客觀性，嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)施方案，并對(duì)執(zhí)行過程嚴(yán)格監(jiān)控，力圖控制某些變量，通過觀察和對(duì)比試圖探索變量之間的關(guān)系；而行動(dòng)研究所解決的問題相對(duì)主觀，都是教師個(gè)人極其關(guān)切的問題以及教育教學(xué)過程遇到的問題，其研究過程也相對(duì)開放，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，是為了解決實(shí)際問題而進(jìn)行的研究活動(dòng)。行動(dòng)研究也不同于反思教學(xué)。行動(dòng)研究的核心是“動(dòng)”，只思考不實(shí)踐，不能稱之為行動(dòng)研究。反思貫穿于行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的重要因素。

理論來源于實(shí)踐，又要用于指導(dǎo)實(shí)踐，一線教師是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的第一人，這為行動(dòng)研究提供了便利，因?yàn)榕c其他研究不同，在行動(dòng)研究中，教師既是研究者也是參與者。一方面教師研究問題，設(shè)計(jì)方案；另一方面，教師直接執(zhí)行方案，監(jiān)控執(zhí)行過程，并觀察執(zhí)行效果。這樣的雙重身份使得教師在做研究的過程中具有非常直觀的、真實(shí)的體驗(yàn)，使得研究具有較強(qiáng)的真實(shí)性。這些研究問題都來自于教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，都是急需解決的教育教學(xué)難題，直接影響教學(xué)效果，因此這樣的研究非常具有實(shí)際意義，它既能夠幫助教師解決教學(xué)難題，又能提高教師教學(xué)能力和技能，還能加強(qiáng)教學(xué)效果，最終有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力，這樣的研究取得了雙贏的效果。

2.行動(dòng)研究的過程

行動(dòng)研究由聚焦問題、提出方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)成效四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。行動(dòng)研究的流程見圖1。

圖1 行動(dòng)研究的流程

行動(dòng)研究的第一步就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中使教師感到困惑的難題。教師也就是研究者要針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的領(lǐng)域進(jìn)行深入思考，把要害即核心問題提煉出來，聚焦這個(gè)核心問題，選擇合適的切入點(diǎn)。值得注意的是每次最好只關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題，不要把涉及面鋪的太廣，最好選取特定的視角來關(guān)注某個(gè)問題。從這個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，利用各種手段，積極尋找理論依據(jù)，制訂解決問題的方案。接下來，在課堂上執(zhí)行方案，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控，觀察研究對(duì)象并收集研究數(shù)據(jù)。既定方案執(zhí)行一個(gè)階段后，教師要對(duì)收集的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，判斷既定方案解決問題的成效如何。至此，行動(dòng)研究的第一個(gè)輪回就完成了。但是，這并不意味著結(jié)束，而是第二個(gè)輪回的開始：對(duì)第一個(gè)輪回研究成效進(jìn)行評(píng)估后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)新的影響成效的因素或問題，對(duì)此教師可以再次進(jìn)行反思和研究，調(diào)整或制訂新的解決問題的方案—執(zhí)行方案—評(píng)價(jià)成效。就此看來，行動(dòng)研究是具有循環(huán)漸進(jìn)性的，每一個(gè)輪回都是對(duì)上一次輪回的提升和前進(jìn)，是無限接近完美的過程。筆者認(rèn)為，就事物普遍發(fā)展的規(guī)律來說，這個(gè)接近完美的過程是無休無止的，教育教學(xué)活動(dòng)也是如此，教師在日復(fù)一日的工作中不斷進(jìn)取，日臻完美，這是一種職業(yè)精神。但研究是有始有終的，當(dāng)一個(gè)行動(dòng)研究取得了階段性的成果，并且其成效顯著時(shí)，可以視為一次行動(dòng)研究的終結(jié)。

三、行動(dòng)研究在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用

1.行動(dòng)研究在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用過程

高校外語教學(xué)既有一般外語教學(xué)的共性，也有其特殊性，如通常為大班授課，學(xué)生外語基礎(chǔ)良莠不齊，開展課堂活動(dòng)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以針對(duì)這些問題采用行動(dòng)研究的方法把問題具體化，探索解決問題的方法，在這個(gè)過程中尋找理論基礎(chǔ)，使解決問題的方案科學(xué)化。首先要聚焦問題，高校外語教學(xué)之所以不斷改革，就是因?yàn)槠鋵映霾桓F的問題和不足，一線教師作為實(shí)踐者應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。例如，由于班型較大，大學(xué)英語的課堂氛圍大多比較沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)。這個(gè)問題可能很多大學(xué)英語教師都遇到過，但是鮮少有教師針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)分析，并提出解決方案。這可能有兩個(gè)原因，一是很多教師采取了一些有效的辦法，但并沒有分析問題的本質(zhì)和解決問題的理論基礎(chǔ)，也就是只知道怎么做，卻不知道為什么這么做；二是有些教師雖然意識(shí)到了問題的原因，卻不知道怎么解決。這些問題都可以在行動(dòng)研究過程中一步一步得到解決。發(fā)現(xiàn)問題后教師要思考產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是什么，有可能是教學(xué)方法單一，也有可能是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)雀鞣N原因。這時(shí)教師需要反思和觀察，尋找問題的根本所在。在這個(gè)過程中教師可以通過閱讀文獻(xiàn)來尋求答案。針對(duì)上文所提的案例，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不良的原因可能是因?yàn)閷W(xué)生課上較為焦慮緊張，那么導(dǎo)致這個(gè)問題的根本原因就是情感因素。教師可以閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，尋找解決情感因素問題的方法。接下來就可以從情感因素出發(fā)，針對(duì)師生互動(dòng)不良制訂解決問題的方案。如多和學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感，增加親和力；設(shè)計(jì)輕松有趣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。第三步是實(shí)施方案。在實(shí)施的過程中，教師要注意觀察研究對(duì)象的變化，收集數(shù)據(jù)。教師可以記反思日記，對(duì)方案執(zhí)行過程進(jìn)行錄像，還可以以訪談、問卷等方式了解問題解決的效果，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，并以此來評(píng)價(jià)成效。這樣行動(dòng)研究的第一個(gè)輪回就完成了。在對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能又發(fā)現(xiàn)了新問題，例如雖然學(xué)生焦慮程度較低了，師生互動(dòng)變得融洽，但是還有部分學(xué)生因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)較弱參與課堂活動(dòng)不積極。針對(duì)新出現(xiàn)的問題，教師可以開始研究的第二個(gè)輪回，直到取得相對(duì)滿意的效果。

值得關(guān)注的是，整個(gè)行動(dòng)研究的過程都有反思活動(dòng)的參與，并且根據(jù)實(shí)際操作情況及時(shí)地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要做到行前思、行中思、行后思。研究者在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不斷地思考、閱讀文獻(xiàn)、向其他教師請(qǐng)教、和同行討論，以此使得整個(gè)研究更科學(xué)、客觀、有效。研究的結(jié)果可以以多種形式進(jìn)行匯報(bào)和分享，口頭形式可以采取討論、辯論等，書面則多以論文形式呈現(xiàn)。在書寫行動(dòng)研究的論文時(shí)要注意不要把行動(dòng)研究過程寫成流水賬，要對(duì)研究過程進(jìn)行梳理、提煉，根據(jù)研究關(guān)注的問題對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。

2.行動(dòng)研究在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用意義

外語教學(xué)中的行動(dòng)研究是指向教學(xué)實(shí)踐的研究，因此教育教學(xué)質(zhì)量的提升是其必然的結(jié)果。行動(dòng)研究的成果對(duì)于教師來說都是看得見摸得著的，是可以實(shí)實(shí)在在應(yīng)用在日常教育教學(xué)活動(dòng)中的，是可以在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)且不斷完善的，這就避免了教育教學(xué)方面總是理論脫離實(shí)際的窘境。教學(xué)改革的創(chuàng)新需要一線教師的智慧與力量，行動(dòng)研究為此提供了行之有效的探索途徑。行動(dòng)研究除了幫助教師站好三尺講臺(tái)外，對(duì)于教師的自身素質(zhì)的拓展也大有裨益。教師專業(yè)素質(zhì)的提高只靠看書、聽講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。通過行動(dòng)研究教師可以把理論自覺地轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)行動(dòng)，漸漸地這種轉(zhuǎn)化會(huì)成為教師有意識(shí)的主動(dòng)行為。在這樣一次次的研究實(shí)踐中教師的教學(xué)理念不斷升華，教學(xué)能力不斷提高，自身專業(yè)素養(yǎng)得到了可持續(xù)性的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)改革盡管取得了豐碩成果，但仍有許多需要探索和突破的困境。如果通過行動(dòng)研究可以幫助教師解決難題，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不斷完善和創(chuàng)新，對(duì)于提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力必定大有助益。

對(duì)于高校教師來說，科研和教學(xué)兩者相輔相成。但很多教師都認(rèn)為教學(xué)靠經(jīng)驗(yàn)，理論看書本，兩者是平行線，即使想要相交一下，也找不到合適的交叉點(diǎn)。注重教學(xué)的教師每天忙著備課、鉆研教材、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，與專業(yè)研究漸行漸遠(yuǎn)；而重科研的教師有時(shí)又難免脫離教學(xué)實(shí)際，慢慢地發(fā)展成紙上談兵，這個(gè)問題使很多高校教師深感困惑。那么究竟能不能做到教學(xué)、科研兩手抓且兩手都硬呢？其實(shí)研究可以放在教學(xué)中做，行動(dòng)研究為這一目標(biāo)提供了一條可行的途徑。以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研反哺教學(xué)，高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)將不斷激活學(xué)生的思想，而學(xué)生被激活的頭腦也將為教師帶來更多的靈感。[4]因此，高校教師積極開展行動(dòng)研究，可以有效地兼顧教學(xué)和科研，使兩者相輔相成，共同發(fā)展。

四、結(jié) 語

教學(xué)活動(dòng)日趨完美的發(fā)展源泉是教師自身專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高以及不斷探索和嘗試的職業(yè)精神。有了行動(dòng)研究這樣一把利劍，一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中既可以披荊斬棘解決難題，也可以點(diǎn)石成金提升智慧。如果高校教師能夠積極開展行動(dòng)研究，用好這把利劍，這將對(duì)教師自身的發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提高都大有裨益。

[1] 文秋芳, 韓少杰.英語教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海: 上海外語教育出版社, 2011.

[2] 韓淑萍.行動(dòng)研究的歷史與現(xiàn)狀[N].中國(guó)教育報(bào), 2009-04-24.

[3] BURNS, A.Doing action research in English language teaching: a guide for practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2011: 2.

[4] 李 旸.踐行行動(dòng)研究理念，推進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展——“外語教學(xué)中的行動(dòng)研究專題研究班”綜述[J].中國(guó)外語教育, 2012(1): 73.

[5] 何 玲, 邱 爍.淺析教師行動(dòng)研究[J].中國(guó)電力教育，2008(22).

[6] 姚利民.論教師開展行動(dòng)研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2001(S1).

[7] 程 忠.對(duì)物理教師開展行動(dòng)研究的探索[J].考試周刊,2008(1).