學(xué)校圖書館活動評價探析

許云舟（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館 江蘇 無錫 214000）

學(xué)校圖書館活動是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)青少年圖書館意識，傳授其關(guān)于圖書館利用的基本知識和技能，以一系列有目的、有計劃、有組織地宣傳教育、文化、娛樂、知識延展等形式紛呈的活動為載體，依托圖書館一切有效資源，組織開展的以內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、過程的自主性、時空的開放性為主要特征的圖書館用戶知識教育活動[1]。

學(xué)校圖書館活動是一項(xiàng)具有清晰目標(biāo)、鮮明特征和科學(xué)知識體系的教育活動，如果能夠運(yùn)用教育評價理論對其活動現(xiàn)象作出價值判斷，對活動質(zhì)量作出科學(xué)分析，對活動的結(jié)構(gòu)以及實(shí)施狀況和活動效果給予公正評判，那么其就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)及健康發(fā)展。因此，探索和建立學(xué)校圖書館活動相應(yīng)的評價體系是十分必要的?？茖W(xué)的評價有利于深化與拓展學(xué)校圖書館自身功能及充分發(fā)揮其在學(xué)生成長中的知識引領(lǐng)和方法傳承作用；有利于不斷規(guī)范和完善學(xué)校圖書館活動的過程、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和實(shí)施細(xì)節(jié)等；有利于通過獲取可靠信息，借助定性定量分析及反饋信息，使整個活動體系顯示出循序漸進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，從而激勵和促進(jìn)學(xué)生、館員及圖書館事業(yè)的共同發(fā)展。

1 學(xué)校圖書館活動的評價理念

1.1 以生為本

其是一種以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性，注意發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識，使其學(xué)會利用圖書館技能，從而實(shí)現(xiàn)人格和諧發(fā)展的教育指導(dǎo)思想。因此，在組織活動時，圖書館應(yīng)當(dāng)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性、創(chuàng)造性；尊重學(xué)生發(fā)展的差異”；在活動過程中，要顯示出學(xué)生的“主體參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗(yàn)成功”等特點(diǎn)，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是個性化和社會化的辯證統(tǒng)一”[2]，即圖書館活動應(yīng)確保每個學(xué)生都能參與其中，并成為活動的主體。

1.2 以學(xué)論教

其指評價所關(guān)注的重點(diǎn)是在圖書館活動過程中學(xué)生的思維狀態(tài)、參與興趣及學(xué)習(xí)熱情等，即活動是否關(guān)注了學(xué)生在這一過程中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識技能獲得和活動結(jié)果等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生參與活動的所獲所得為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生論教師和教學(xué)。

2 學(xué)校圖書館活動的評價項(xiàng)目

學(xué)校圖書館活動的評價體系分為3個維度：活動預(yù)設(shè)評價、活動過程評價、活動相關(guān)因素評價。這3個維度各自包含著若干相關(guān)對應(yīng)的評價項(xiàng)目。

2.1 活動預(yù)設(shè)評價

活動預(yù)設(shè)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究活動預(yù)期的問題，并提出解決問題的方法和步驟。它主要包括活動目標(biāo)的確定、活動重點(diǎn)的選擇、活動結(jié)構(gòu)的安排和活動形式的設(shè)計4個環(huán)節(jié)。活動預(yù)設(shè)實(shí)際是利用一切可利用的資源，通過活動前期的策劃、設(shè)計與建構(gòu)，來幫助活動順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)活動過程、活動效果的最優(yōu)化。由于活動預(yù)設(shè)確立了整個活動的基調(diào)，是整個活動的先決條件，因此在活動結(jié)束后，組織對活動預(yù)設(shè)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行評價就顯得尤其必要。

2.1.1 活動目標(biāo)評價

活動目標(biāo)是指活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的事物”[3]。學(xué)校圖書館活動目標(biāo)的設(shè)計不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對圖書館基本知識與基本技能的理解和掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與提升。在不同類型的活動中，活動目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重，如在知識講座類的活動中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重知識目標(biāo)，而在情感達(dá)成類的活動中，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于情感、態(tài)度和價值觀方面?；顒幽繕?biāo)應(yīng)明確、合理、科學(xué)、切合實(shí)際且能有效實(shí)現(xiàn)。

2.1.2 活動重點(diǎn)評價

活動重點(diǎn)是活動內(nèi)容的核心部分，是整個活動的“文眼”，所以，對活動重點(diǎn)進(jìn)行評價，其意義也就十分明顯了。在評價時，我們應(yīng)關(guān)注活動重點(diǎn)是否突出明確，安排是否得當(dāng)，處理是否合理等。

2.1.3 活動結(jié)構(gòu)評價

活動結(jié)構(gòu)指在活動中的各種要素互相聯(lián)系、分工合作所構(gòu)成的整體活動關(guān)系?；顒咏Y(jié)構(gòu)的合理設(shè)計是形成縱向銜接、層次遞進(jìn)的活動框架的重要前提。只有精心預(yù)設(shè)活動過程，并使圖書館活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有程序性、邏輯性、探索性，才能保證活動價值有效實(shí)現(xiàn)；同時，活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性活動項(xiàng)目和方式，使學(xué)生在實(shí)踐活動過程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，完成認(rèn)知體驗(yàn)。

2.1.4 活動形式評價

由于學(xué)校圖書館活動形式多種多樣，針對不同的活動目標(biāo)和活動內(nèi)容采取相應(yīng)的活動形式，將會對活動目標(biāo)的合理達(dá)成和活動內(nèi)容的適度深化起到積極的促進(jìn)作用。所以，對活動形式進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，督促組織者優(yōu)化組合多種活動模式，并使之運(yùn)用得恰當(dāng)、有效，是使圖書館活動課程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種有力保障。

2.2 活動過程評價

活動過程是活動的核心和關(guān)鍵，因此活動過程的評價也就是整個評價體系的重要內(nèi)容。在活動過程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主性活動，關(guān)注學(xué)生對活動的參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性和批判性，充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在活動中得到更多鍛煉和提高的機(jī)會[1]。在這里，圖書館活動作為一種教學(xué)形式，其實(shí)施過程相當(dāng)于教學(xué)過程，而這一過程的評價應(yīng)著眼于“目標(biāo)達(dá)成”原則，分別從情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識水平等層面去測量，考查其是否合理實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生圖書館意識的評價

此項(xiàng)評價實(shí)際上是指在活動中，圖書館是否很好地完成了有關(guān)本活動在情感、態(tài)度、價值觀層面的目標(biāo)要求。雖然每次活動關(guān)于圖書館意識培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求各不相同，但每次活動應(yīng)該有清晰的指向，并在一定單元和系列活動之后，能達(dá)到一個較為完整的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，對圖書館意識所包含的范疇也應(yīng)該有一個比較清晰的界定。其主要涉及注重培養(yǎng)學(xué)生對圖書館的熱愛、對閱讀的情感，讓學(xué)生真心地喜歡圖書館，并逐步地養(yǎng)成利用圖書館學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，孕育起對讀書與圖書館的那份特殊的感情，真切地體悟和感受書文化與圖書館文化的魅力。這一評價是觀察學(xué)生在活動中是否在乎圖書館的環(huán)境，在乎圖書館的每本圖書和期刊，在乎館員的悉心指導(dǎo)。

2.2.2 提高學(xué)生圖書館技能的評價

通過圖書館的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生熟悉利用圖書館的一般方法，了解圖書分類的基本規(guī)則，熟悉圖書館目錄的使用方法等 ；學(xué)會基本的文獻(xiàn)檢索方法和工具書的使用方法等，掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)會編制閱讀計劃；培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計活動、組織活動、參與活動等實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的技能等。在這一環(huán)節(jié)的評價中，我們還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的技能訓(xùn)練是否具有實(shí)用性、階梯性、典型性，是否能引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計自己的閱讀生涯。

2.2.3 增長學(xué)生圖書館知識的評價

在整個活動過程中，我們還應(yīng)讓學(xué)生了解關(guān)于文獻(xiàn)的源流及類型，知曉圖書對人生發(fā)展的重要作用；使學(xué)生認(rèn)識和了解圖書館的構(gòu)成要素及作用；使學(xué)生初步知道圖書館的特點(diǎn)、功能和服務(wù)方式等；使學(xué)生掌握一些閱讀學(xué)的基本知識和現(xiàn)代信息知識等。本環(huán)節(jié)在于評價活動的知識點(diǎn)講授是否正確，教學(xué)思路是否清晰；是否注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一些閱讀學(xué)的基本知識和現(xiàn)代信息知識等[1]。

2.3 活動相關(guān)因素評價

在組織圖書館活動中，除了活動預(yù)設(shè)和活動過程以外，還有許多相關(guān)因素會直接影響活動的效果，如館員和學(xué)生之間的交流，館員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、語言魅力和圖書館情感以及活動的創(chuàng)意、特色等。這些因素既是一種客觀存在，也與主觀努力緊密相連?？茖W(xué)評價將實(shí)現(xiàn)這些相關(guān)因素的最佳組合，并使每個獨(dú)立因素趨于最優(yōu)化，從而對圖書館活動產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使之很好地完成活動預(yù)定的各項(xiàng)目標(biāo)。

2.3.1 合作交流評價

館員和學(xué)生之間的合作交流是圖書館活動得以順利推進(jìn)并有效激活活動過程的各種機(jī)制，使之活躍氛圍、渲染主題、深化理解和拓展思路，讓活動能夠深深地吸引每一個參與者的前提。關(guān)于此方面的評價，則需深入地觀察館員和學(xué)生之間的對話是否平等、對話的深刻程度，學(xué)生對館員提出的問題是否具有強(qiáng)烈的求知欲、學(xué)生是否能夠不斷地向館員提出值得討論的探索性問題、館員是否能夠尊重學(xué)生的個性化，等等。成功的交流合作能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動參與探索和交流，保證師生間、學(xué)生間的有效互動，增加活動的民主氣氛。

2.3.2 館員能力評價

館員應(yīng)具備良好的知識素養(yǎng)、較高的治學(xué)品質(zhì)、平穩(wěn)的服務(wù)情緒。在圖書館教學(xué)活動過程中，館員還必須富有激情，擁有開放的思維觀和多維的價值觀，愛好交流與學(xué)習(xí)，善于溝通，能夠與學(xué)生互相交往、互相啟發(fā)，會運(yùn)用教學(xué)機(jī)制對活動進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。而對館員的能力評價可以有效提高其各方面能力。

2.3.3 活動立意評價

在圖書館活動中，館員應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，借助自身特有的課程資源，認(rèn)真安排活動內(nèi)容以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，精心策劃活動形式以增加活動的實(shí)踐性和趣味性，同時還應(yīng)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在充滿知識熏陶的圖書館活動中的道德實(shí)踐和道德發(fā)展，讓學(xué)生擁有圖書館活動中所蘊(yùn)含著的哲學(xué)與美學(xué)的豐富體驗(yàn)，重視學(xué)生身心健康及個性發(fā)展。這樣，學(xué)生知識增長的過程也就成為其人格健全與發(fā)展的過程。

2.3.4 活動特色評價

21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，同樣，圖書館教育、教學(xué)活動也需要創(chuàng)造性，而這離不開館員的獨(dú)立思考和個性見解。只有館員具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識與行動[4]，只有館員對活動的處理或活動設(shè)計、活動風(fēng)格、活動組織等具有鮮明的個人風(fēng)格或特色創(chuàng)意，才能培養(yǎng)出鮮活的、獨(dú)立的、有個性的學(xué)生。

3 評價項(xiàng)目的權(quán)重配置

基于以上分析，筆者設(shè)計了一份學(xué)校圖書館活動評價表，并對各評價細(xì)目給予了分值分配和權(quán)重平衡（見表1）。

4 評價中應(yīng)當(dāng)正確把握的關(guān)系

4.1 活動形式與內(nèi)容的關(guān)系

由于不同的活動內(nèi)容屬于不同的類型和層次，而不同的活動又具有不同的特點(diǎn)和功能，因此，館員應(yīng)重視多種活動形式的選擇與利用，根據(jù)不同活動內(nèi)容加以合理組合，讓形式服務(wù)和服從于內(nèi)容，又使內(nèi)容借助形式上的創(chuàng)新而得以完善。形式和內(nèi)容實(shí)際上是辯證的統(tǒng)一。

表1 學(xué)校圖書館活動評價表

在實(shí)際的活動過程中，我們應(yīng)充分重視不同類型、層次活動的整合，實(shí)現(xiàn)活動形式的有機(jī)結(jié)合和活動功能的優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮活動教學(xué)的內(nèi)在潛力[5]。

4.2 館員與學(xué)生的關(guān)系

在圖書館活動中，館員和學(xué)生相互依存，不管缺少哪一方都不能成為完整的圖書館活動，他們在這個活動中組成一個共同體，作為共同體的成員，他們在一起生成和推進(jìn)圖書館活動。在活動中，館員和學(xué)生在人格上處于一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系，館員既可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入活動中來，也可以是學(xué)習(xí)者、傾聽者，在活動中與學(xué)生不斷進(jìn)行互動、對話、交流和溝通，從而在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中不斷擴(kuò)大、改造、推進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)，促使他們在更高層次上的自我建構(gòu)的同時，實(shí)現(xiàn)自我價值的提升。

4.3 知識技能與情感的關(guān)系

學(xué)科類課程的學(xué)習(xí)以書本知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求系統(tǒng)、全面地掌握知識體系，如語文科以漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文等為主線，組成了一個知識體系，要求學(xué)生循序漸進(jìn)，全面地掌握這一知識體系。學(xué)校圖書館活動的開展是建立在“以情意培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型活動目的觀上的。學(xué)生在活動中所必須掌握的圖書館基礎(chǔ)知識和基本技能，也都是為這一目的而服務(wù)的。這一目的觀表明，在豐富多彩的主體實(shí)踐活動中，只有真正培養(yǎng)了學(xué)生熱愛圖書、熱愛圖書館意識，培養(yǎng)了學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、情感的豐富以及人格的獨(dú)立和完善等，學(xué)生素質(zhì)的整體提高才是可能現(xiàn)實(shí)的[6]。

4.4 一次性評價與整體性評價的關(guān)系

學(xué)校圖書館活動不僅應(yīng)重視對一次活動結(jié)果的評價，更要關(guān)注整個單元或系列活動整體效果的評價。就像對教師教課評價一樣，一堂公開課往往很難全面、真實(shí)、客觀地反映出教師教學(xué)的實(shí)際情況，而應(yīng)當(dāng)注重對教師教學(xué)的全程評價。這種整體性的全程評價，學(xué)生便是最好的發(fā)言人。我們還應(yīng)提倡，主持活動的館員進(jìn)行自我評價，即一段時間后，館員應(yīng)當(dāng)作一次系統(tǒng)全面的反思，認(rèn)真審視一下自己所組織的前一階段的圖書館活動的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如何加以改進(jìn)等。

4.5 館員個性展示與評價意見的關(guān)系

評價的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)館員的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)圖書館活動的不斷創(chuàng)新。因此，在形成正式評價意見時應(yīng)當(dāng)考慮館員個體的特點(diǎn)，以鼓勵、引導(dǎo)和探討為主，盡力開掘館員在活動中的個性優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每次活動的新意和亮點(diǎn)，尋找值得總結(jié)和推廣的活動特色和活動創(chuàng)意。這樣既能調(diào)動館員的積極性和主動性，引導(dǎo)他們繼續(xù)在圖書館活動領(lǐng)域里不斷探索，又能為同行們提供生動、直接的經(jīng)驗(yàn)，以利于學(xué)校圖書館事業(yè)的發(fā)展。而實(shí)事求是地指出活動過程的不足，特別是具體提出的一些改進(jìn)的方法和措施，探討一些值得爭議的問題等也是十分必要的。只要評價意見是公正的、誠懇的、科學(xué)的，筆者相信館員們一定會虛心接受的。

[1]許云舟.學(xué)校圖書館活動課程模式研究[J]. 中小學(xué)圖書情報世界,2003(6):57, 60.

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