融合新媒體新技術(shù) 構(gòu)建智慧語文課堂

鄭賽嬌

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，變革了教師教和學(xué)生學(xué)的方式。福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的“教學(xué)助手”應(yīng)用，由WEB端、PC端、手機(jī)端組成，集“教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線檢測、課后作業(yè)”為一體，融合交互式電子白板與網(wǎng)絡(luò)空間功能，實(shí)現(xiàn)了基于教育云平臺(tái)面向區(qū)域與教師空間、學(xué)生空間、家長空間，以及手機(jī)客戶端（家校幫）的互聯(lián)互通。該平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)，把教學(xué)向課內(nèi)外延伸，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的區(qū)域和時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后，線上、線下，師生、生生之間全方位的互動(dòng)交流，課堂更加高效。下面筆者談?wù)勅绾谓柚敖虒W(xué)助手”平臺(tái)，融合多種新媒體新技術(shù)，構(gòu)建高效、新型的智慧語文課堂。

一、課前導(dǎo)學(xué)——以學(xué)情數(shù)據(jù)分析為核心

借助“教學(xué)助手”平臺(tái)的課前導(dǎo)學(xué)，可以向?qū)W生推送自學(xué)任務(wù)、試題、微課等預(yù)習(xí)內(nèi)容，形式可以是圖片、文字、音頻、視頻。學(xué)生利用家校幫App直接在電腦、手機(jī)、平板電腦上作答，或提交朗讀錄音，或上傳圖片資料，或直接完成試題，教師在后臺(tái)隨時(shí)隨地查看每個(gè)學(xué)生的完成情況并進(jìn)行批閱回復(fù)，根據(jù)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析以學(xué)定教，擬制合適的學(xué)案。課堂上對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不再重復(fù)教學(xué)，重點(diǎn)講解掌握不牢或不理解的地方。學(xué)生在平臺(tái)上可以瀏覽其他同學(xué)的預(yù)習(xí)完成情況，互相點(diǎn)贊，甚至發(fā)表自己的看法，這比傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生還可以根據(jù)需要在資源共享中反復(fù)查看教師課前推送的教學(xué)資源，真正進(jìn)行因人而異的有效前置性學(xué)習(xí)。

二、課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

智慧課堂是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，追求的是真質(zhì)量、真效益，包括差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展，更加重視課堂的互動(dòng)性、發(fā)展性、合作性和開放性。

1. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)交流?！敖虒W(xué)助手”平臺(tái)的“同步備課”“互動(dòng)課堂”除了具備交互式電子白板的功能之外，還有形式多樣、活潑有趣的互動(dòng)試題，教師可以根據(jù)年級(jí)和教材的需要，設(shè)計(jì)一些選擇題、判斷題、分類題、排序題，或是客觀填空、完形填空、選詞填空、連詞成句等，讓學(xué)生多方面參與課堂互動(dòng)。教學(xué)中，根據(jù)課堂生成，隨時(shí)調(diào)用素材庫中的微課、視頻等資源，借助手機(jī)“移動(dòng)講臺(tái)”App遠(yuǎn)程遙控課件，把教師從講臺(tái)上解放出來，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生，課堂從預(yù)制轉(zhuǎn)向彈性，并利用隨機(jī)挑人、分組挑人等工具，面向全體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如：《珍珠鳥》第4自然段，抓住時(shí)間先后和活動(dòng)范圍變化的詞語，體會(huì)珍珠鳥如何逐步親近和信賴“我”是教學(xué)的重點(diǎn)之一。但這段話中，作者用一系列準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞來表現(xiàn)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)它的喜愛之情也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)言語表達(dá)的奧妙，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人、鳥內(nèi)心活動(dòng)后，筆者把段中“挨近、蹦到、俯下、偏過、瞧瞧”等動(dòng)詞隱去，指名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行完形填空，做完點(diǎn)擊按鈕自動(dòng)檢測對(duì)錯(cuò)。學(xué)生答錯(cuò)可以重做，直到真正掌握這些動(dòng)詞為止。自測自評(píng)的互動(dòng)參與方式吸引了學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與交流。

2. 利用思維導(dǎo)圖，幫助梳理歸納。思維導(dǎo)圖清晰的思維方式可以幫助學(xué)生更快地將新知、舊知進(jìn)行整合，將零散的段落信息融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)，以此提高語文學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)《海底世界》第3自然段時(shí)，筆者以“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”這句話為中心，建立一張思維導(dǎo)圖，用6種海底動(dòng)物圖片加文字的方式把特點(diǎn)歸納整理，便于學(xué)生理解記憶?！短招ｉL的演講》一課中，2～5自然段的結(jié)構(gòu)相同，都是圍繞“問什么—為什么這么問—怎么做”的思路來敘述，可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更快地把握文章結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元教學(xué)完也可利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，幫助學(xué)生在舊知和新知間架起記憶的橋梁，讓學(xué)習(xí)更為高效。

3. 憑借平板電腦，進(jìn)行合作探究。借助平板電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一大趨勢，筆者在教學(xué)《海底世界》海底動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)這一部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米”這句話體會(huì)海參的特點(diǎn)，借助微課認(rèn)識(shí)說明方法，并總結(jié)：“孩子們，剛才我們學(xué)習(xí)海參活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，采用了這樣的方法學(xué)習(xí)——畫出海底動(dòng)物特點(diǎn)的句子；找出說明方法，寫在句子旁邊；想想這樣寫好在哪里。下面以同桌為小組，從剩下的這幾種海底動(dòng)物中，挑選你們喜歡的一種，用這種方法合作學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)把探究表格現(xiàn)場發(fā)送到學(xué)生平板電腦上，小組合作完成并提交學(xué)習(xí)成果。教師利用搶答、小組評(píng)分的方式進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生上臺(tái)講解時(shí)，采用學(xué)生演示模式控制所有平板電腦，便于學(xué)生一邊直觀觀看，一邊傾聽匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生合作成果及現(xiàn)場學(xué)習(xí)情況一目了然。

4. 巧用訊飛輸入，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，眾多新媒體新技術(shù)在課堂中創(chuàng)新融合，往往會(huì)發(fā)揮意想不到的效果，比如利用手機(jī)訊飛輸入法輔助進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，筆者問：“孩子們，石頭書上的字除了雨痕、波痕，還有什么？”“僅僅這些嗎，從哪知道？”生：“句子后面的省略號(hào)?！薄澳阏媸莻€(gè)用心讀書的孩子，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不放過。”接著播放各種各樣礦物的微視頻，并出示以下句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“你看這些礦物有____________、有____________、____________ 、有____________，真是____________！它們不但顏色絢麗，而且形狀也各不相同，有的是____________ ，有的是____________，有的是____________，真是____________！”這種情況下，傳統(tǒng)語文課堂通常是你說我說他說，學(xué)生未必全都聽進(jìn)去了，或者聽過就忘記了，形成不了一個(gè)系統(tǒng)完整的句子。而筆者借助訊飛輸入法，在學(xué)生回答后，按住手機(jī)，把學(xué)生的答案重新說一遍，白板屏幕上立刻顯示出學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，然后用“互動(dòng)課堂”中的截圖功能把這幾句話截圖下來插入白板，一段完整的口語訓(xùn)練片段即刻出現(xiàn)在學(xué)生眼前。用同樣的方式留住兩三個(gè)學(xué)生的回答后，讓學(xué)生齊讀記憶，不僅強(qiáng)化表達(dá)，也激起了學(xué)生內(nèi)在的成就感。

5. 發(fā)揮量化功能，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大法寶，無論是“教學(xué)助手”平臺(tái)“課前導(dǎo)學(xué)”的點(diǎn)贊留言，還是課堂中的“隨機(jī)抽人、小組爭花”，都可對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行客觀的記錄和評(píng)價(jià)，結(jié)課時(shí)還可查看課堂統(tǒng)計(jì)中師生互動(dòng)的次數(shù)，以此來調(diào)節(jié)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。筆者相信，課堂上教師動(dòng)情、真心的語言評(píng)價(jià)加上互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)，一定能加大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度。

三、隨堂檢測——以實(shí)時(shí)反饋為目標(biāo)

智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的隨堂檢測是指：教師通過信息技術(shù)平臺(tái)，智能推送測評(píng)試題；學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)，完成測試題并提交答案的過程。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師備課時(shí)精心編選試題，依托“教學(xué)助手”平臺(tái)的“在線檢測”系統(tǒng)，提前發(fā)布到平臺(tái)上，教學(xué)過程中或在教學(xué)任務(wù)完成后推送給學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的檢測進(jìn)行處理、反饋、統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)，教師可以通過結(jié)果分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，即時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、補(bǔ)充說明。相對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的反饋更加智能、及時(shí)、有效。

四、課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)是統(tǒng)一布置作業(yè)，很難做到分層設(shè)計(jì)，批改和反饋比較滯后，作業(yè)講評(píng)也只是針對(duì)共性問題，而智慧課堂教學(xué)完全改變了這一狀況。第一，教師不再布置統(tǒng)一作業(yè)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和隨堂檢測的情況，有針對(duì)性地布置。借助平臺(tái)“作業(yè)發(fā)布”功能，有些作業(yè)全班發(fā)送，有些則勾選需要的學(xué)生名單發(fā)送。第二，學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺(tái)將作業(yè)提交給教師?？陀^題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改和反饋，主觀題教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制批改微視頻，推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，學(xué)生基于平臺(tái)觀看自己的作業(yè)批改微課后，有什么感受與疑問可及時(shí)與老師、同學(xué)討論交流，學(xué)習(xí)困難不再滯留，也有利于教師改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)?！敖虒W(xué)助手”還會(huì)自動(dòng)錄制整節(jié)課的課件操作、板書過程，只要點(diǎn)擊推送，學(xué)生就可在平臺(tái)上根據(jù)自己的需要，隨時(shí)觀看復(fù)習(xí)，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。endprint