遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微課程資源建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計(jì)

范建新

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課程教學(xué)比賽。全國(guó)各高校都積極參與微課程教學(xué)比賽活動(dòng)。江蘇開(kāi)放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育辦學(xué)系統(tǒng)，微課程資源建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)特色，通過(guò)微課程資源建設(shè)實(shí)踐探索，形成遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)體系架構(gòu)和研發(fā)方案，達(dá)成更貼近學(xué)生需求的有支持的學(xué)習(xí)之應(yīng)用目標(biāo)。

一、微課程的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求與時(shí)代的發(fā)展是同步的，不僅是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展所致，更是基于學(xué)習(xí)成效的提升對(duì)教學(xué)方式改革的新訴求引導(dǎo)之驅(qū)動(dòng)。我們從微課程的起源與發(fā)展可以尋覓其初衷與愿景。

1.國(guó)內(nèi)起源

近年來(lái)，廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生先生進(jìn)行了教育信息化的新思考，他的“微課程”有關(guān)研究成果獲得相關(guān)學(xué)者和專家的認(rèn)可與好評(píng)，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)最先提出和界定微課程概念并進(jìn)行區(qū)域微課程實(shí)踐研究的第一人。他被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)“微課程”首創(chuàng)人。目前佛山已開(kāi)展三屆全市中小學(xué)教師微課程大賽，征集優(yōu)秀微課程作品數(shù)超過(guò)5 000。國(guó)內(nèi)微課程最初始于中小學(xué)的微課程建設(shè)與研究，現(xiàn)在微課程引起高校關(guān)注，或許是因現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)方式和需求趨于多樣性，以及新技術(shù)手段的不斷進(jìn)行，微課程滿足了學(xué)習(xí)的新需求。

胡鐵生認(rèn)為，對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課程資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，他還認(rèn)為微課程對(duì)于學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。他指出，微課程能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與按需選擇學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

2.國(guó)外起源

國(guó)外，早已經(jīng)有了“微課程”(microlecture)的概念，它最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(david penrose)于2008年首創(chuàng)。目前，圣胡安學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書(shū)類課程，而且還開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。戴維·彭羅斯被人們稱為1分鐘教授(the one minute professor)。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢?bào)》介紹說(shuō)，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示(1分鐘長(zhǎng)度)，而是將微課程作為“知識(shí)脈沖”(knowledge burst)。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課程并不一定決定課程教學(xué)的質(zhì)量。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這些微片段只是允許教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一種被他稱之為“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。同時(shí)，也應(yīng)該看到，微課程概念必然存在許多不完善的地方。很顯然，它不可能適應(yīng)于所有的課程，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的、以介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念而言，或許它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許并不太適合。

印度人可汗為了教會(huì)自己的表妹和表弟，在網(wǎng)上傳播一種微課程，現(xiàn)在已在網(wǎng)上傳播了近2 000個(gè)微課程。他的課程每節(jié)課大約10分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，如今“可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)微課程”也已受到密切關(guān)注，一些國(guó)家已經(jīng)將此課程引入教學(xué)，中國(guó)部分學(xué)校也仿照此課程自己設(shè)計(jì)并錄制供學(xué)習(xí)者自學(xué)。

3.分析思考

對(duì)不同的教育領(lǐng)域而言，其教學(xué)改革和創(chuàng)新具有獨(dú)特的訴求與愿景。經(jīng)初步分析與思考，最初筆者關(guān)注兩個(gè)方向性問(wèn)題：一是普通高校的微課程服務(wù)的對(duì)象是全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，微課程設(shè)計(jì)以“解惑”為主導(dǎo)思想，非“授業(yè)”(指日常教學(xué))。而基于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的微課程服務(wù)對(duì)象大多是在職遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生，微課程設(shè)計(jì)則應(yīng)按照課程的全面服務(wù)作為主導(dǎo)思想，不僅包括“答疑解惑”，更要涵蓋“重點(diǎn)、難點(diǎn)”內(nèi)容，即以“授業(yè)”為主，輔以“答疑解惑”。二是微課程建設(shè)不是簡(jiǎn)單的課程“碎片化”式切割之“微”概念，而是滿足“微學(xué)習(xí)”模式需求，構(gòu)建符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“微課程體系”創(chuàng)新架構(gòu)，并有相應(yīng)配套的建設(shè)方案和標(biāo)準(zhǔn)。本項(xiàng)研究將以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)作為關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行探究。

二、微課程的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)

微學(xué)習(xí)是現(xiàn)今、未來(lái)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成?！拔ⅰ奔次⑿　⑺槠?，它貼近學(xué)生的需求，對(duì)“工學(xué)矛盾”突出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生具有更為重要的應(yīng)用價(jià)值。微學(xué)習(xí)要有效發(fā)展，必須依托微課程這一載體。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的。片段化、專題化的微課程為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在建構(gòu)微課程時(shí)，應(yīng)該用系統(tǒng)思維的方法對(duì)微學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式進(jìn)行整體策劃。

1.微課程的基本概念

因微課程正在實(shí)踐探索之中，尚無(wú)權(quán)威的正式定義，教育領(lǐng)域的各類專家都有各自的見(jiàn)解，筆者將微課程基本概念歸納為：

微課程是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以短小精悍的在線視頻為主要載體，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以建構(gòu)主義體系形成主題式、深度化、結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“微環(huán)境”。因此，微課程既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和拓展的一種新型教學(xué)資源。

2.微課程的主要特點(diǎn)

“微”特征——具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉、短暫、高效之顯著特征，經(jīng)不斷滾雪球式積淀微學(xué)習(xí)成效。

“微”手段——更適宜移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等。

“微”環(huán)境——提供“微學(xué)習(xí)”有效條件，為泛在學(xué)習(xí)構(gòu)建了舒適環(huán)境，其支撐的微學(xué)習(xí)過(guò)程可增添深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

“微”目標(biāo)——具有微學(xué)習(xí)的微課化、專題化屬性，微課程知識(shí)關(guān)聯(lián)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成呼應(yīng)。

3.微課程的常規(guī)分類

按照教學(xué)方法分為講授類、輔導(dǎo)類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

按照教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課引導(dǎo)類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、課程實(shí)踐類、學(xué)習(xí)互動(dòng)類等。

三、微課程的建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計(jì)

在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)改革實(shí)踐和資源建設(shè)的探索中，微課程建設(shè)需要形成貼近自身特點(diǎn)的體系架構(gòu)和建構(gòu)策略，逐步創(chuàng)建規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化特色。

1.微課內(nèi)容劃分形成若干微主題

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身的工學(xué)矛盾始終是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的屏障，其學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片性特點(diǎn)，正是微學(xué)習(xí)緩解甚至突破工學(xué)矛盾障礙的有效方法。按微學(xué)習(xí)需求進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，分別將“重點(diǎn)、難點(diǎn)、答疑、解惑”等內(nèi)容按照微學(xué)習(xí)之微目標(biāo)設(shè)計(jì)，凸顯主題和要點(diǎn)，形成精煉的微主題及知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生僅需短暫學(xué)習(xí)時(shí)間即可完成每個(gè)微學(xué)習(xí)過(guò)程，并能易于消化吸收且深入理解、掌握知識(shí)。

2.內(nèi)容相關(guān)的微課程組成小專題

在設(shè)計(jì)微課程的若干微主題內(nèi)容之前，應(yīng)預(yù)先按照課程教學(xué)大綱目標(biāo)要求，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)定若干小專題。每個(gè)小專題包含具有緊密關(guān)聯(lián)、銜接的若干微主題內(nèi)容，以形成完整的課程知識(shí)體系架構(gòu)，通過(guò)系列化微課程凝聚成完善課程體系。

3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課程支撐體系設(shè)計(jì)

微課程資源的應(yīng)用，需要配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行支撐。筆者將每門(mén)課程的學(xué)習(xí)按課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)科學(xué)策劃，劃分為若干學(xué)習(xí)周。每個(gè)學(xué)習(xí)周基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式形成一個(gè)有效學(xué)習(xí)周期，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性積累，達(dá)成完整課程學(xué)習(xí)的有效成果。[1]該平臺(tái)架構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和應(yīng)用正是按照微學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。即：“周任務(wù)”對(duì)應(yīng)“小專題”內(nèi)容(階段任務(wù))，“微主題”對(duì)應(yīng)每個(gè)“學(xué)習(xí)周”中的若干任務(wù)。微課程融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線學(xué)習(xí)過(guò)程架構(gòu)如圖1所示。

圖1 微課程融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線學(xué)習(xí)模式架構(gòu)圖

每門(mén)課程所含的若干周中的微課程集合形成了該課程完整的學(xué)習(xí)資源體系，其覆蓋了“重點(diǎn)、難點(diǎn)、答疑、解惑”等全內(nèi)容，即可實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”類教學(xué)。

4.微課程與微問(wèn)題的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與融合

工學(xué)矛盾造成的時(shí)差性，致使師生網(wǎng)上難以相逢。原本開(kāi)放教育的理念就是為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這本應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但目前我們普遍采用的網(wǎng)上師生之間BBS、CHAT互動(dòng)模式恰是“隨時(shí)”學(xué)習(xí)的主要障礙之一，該類模式忽視了工學(xué)矛盾所形成的服務(wù)時(shí)差性，從根源上講是師資不足和工學(xué)矛盾的難以協(xié)調(diào)造成的。一方面，有限的師資只能在固定、有限的時(shí)段提供在線服務(wù)；另一方面，學(xué)生可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間既有限又無(wú)法固定。這種狀況使得師生網(wǎng)上“相逢”概率甚小，導(dǎo)致教師在線因等不到學(xué)生，耗費(fèi)了寶貴的有限師資資源；而學(xué)生遇到問(wèn)題急于得到解答，因教師不在線而喪失即刻學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)狀被戲稱為“守株待兔”式的網(wǎng)上服務(wù)模式。

筆者曾設(shè)計(jì)“‘課程輔導(dǎo)答疑庫(kù)’項(xiàng)目建設(shè)方案”，其核心就是將微問(wèn)題與微課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與融合，通過(guò)答疑解惑、輔導(dǎo)支持創(chuàng)建課程輔導(dǎo)答疑庫(kù)，提供針對(duì)性很強(qiáng)的隨問(wèn)即答式的非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其建設(shè)基本要點(diǎn)為：

?問(wèn)題的收集和設(shè)立。教師可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)或源于學(xué)生所提問(wèn)題，對(duì)典型的、常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉、歸納、整理，設(shè)計(jì)形成學(xué)習(xí)問(wèn)題庫(kù)。

?預(yù)設(shè)問(wèn)題的要求。問(wèn)題設(shè)立應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，包括課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；對(duì)問(wèn)題庫(kù)及具體問(wèn)題要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要涵蓋課程知識(shí)體系，又要通過(guò)具體的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題解答實(shí)現(xiàn)舉一反三效果。

?課程輔導(dǎo)答疑庫(kù)問(wèn)題腳本設(shè)計(jì)規(guī)范。關(guān)鍵詞(知識(shí)點(diǎn))、問(wèn)題摘要、分析解答、理論依據(jù)、總結(jié)拓展。

微課程建設(shè)框架納入微問(wèn)題的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)與融合的輔導(dǎo)答疑庫(kù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具有更有效的實(shí)用價(jià)值。微課程的此類應(yīng)用，實(shí)際還提供了“微交互”功能，尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，更具應(yīng)用價(jià)值。

5.最適宜移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程資源設(shè)計(jì)

微課程資源，既可通過(guò)PC進(jìn)行學(xué)習(xí)，更適合于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。

移動(dòng)終端的普及和使用率高速增長(zhǎng)，成為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)方式之一。這種被稱之為“嵌入式”的學(xué)習(xí)設(shè)備，其含義有兩層：一是它可以鑲嵌在學(xué)習(xí)者的生活中，只要愿意，就可以從口袋、包包中取出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是這種數(shù)字化設(shè)備，是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的嵌入式設(shè)備，不再是常見(jiàn)的臺(tái)式機(jī)等較大型設(shè)備，為微型嵌入式系統(tǒng)，如智能手機(jī)、PDA、超小型上網(wǎng)本等，均可實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)需求。特別是基于Linux平臺(tái)的開(kāi)源操作系統(tǒng)，如Android系統(tǒng)已在個(gè)人移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中得以廣泛應(yīng)用，為“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)”提供了成熟的技術(shù)條件；為避免網(wǎng)速的影響，降低網(wǎng)絡(luò)使用資費(fèi)，系統(tǒng)應(yīng)支持以資源包的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或U盤(pán)等介質(zhì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，增加離線方式學(xué)習(xí)功能。

事實(shí)上，微課程與微學(xué)習(xí)工具(移動(dòng)終端)是非常般配的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新方式，微課程為泛在學(xué)習(xí)提供了非常重要的可支撐的資源基礎(chǔ)，一旦微課程資源“庫(kù)”豐碩，泛在學(xué)習(xí)必將成為學(xué)習(xí)者追隨、喜愛(ài)的新學(xué)習(xí)形式。若研發(fā)與資源相匹配的專用搜索、播放軟件，定制成開(kāi)放大學(xué)課程專用嵌入式“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)”，學(xué)生有望隨身攜帶課程資源庫(kù)，猶如“袋裝”服務(wù)器，似教師“袋裝”相伴，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的美好愿景。

四、微課程制作的媒體規(guī)格與資源整合

微課程是一種類似微博的概念，我們將遠(yuǎn)程教育微課程的作用定義為“授業(yè)”“解惑”的微視頻或微課件，講解一個(gè)微化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、問(wèn)題或作業(yè)題、模擬題等，用于更好地實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)功能。

《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則》的技術(shù)規(guī)范相關(guān)要求為：

(1) 微課視頻：時(shí)長(zhǎng)10-20分鐘；視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者、單位。

(2)多媒體教學(xué)課件：配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件限定為PPT格式，需單獨(dú)文件提交；其他拓展資料符合網(wǎng)站上傳要求。

(3)教學(xué)方案設(shè)計(jì)表內(nèi)應(yīng)注明講課內(nèi)容所屬學(xué)科、專業(yè)、課程及適用對(duì)象等信息。

由此看出，創(chuàng)建微課程意味著對(duì)時(shí)間的控制非常嚴(yán)格。筆者認(rèn)為，可按照不同需求，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍內(nèi)，按照學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際需求務(wù)實(shí)執(zhí)行。如作為普通高校全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生使用的微課程，僅需“解惑”，通?？刂圃?～10分鐘以內(nèi)；而對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，因需包容“重點(diǎn)、難點(diǎn)、答疑、解惑”等諸多內(nèi)容，每個(gè)微課程擬控制在5～15分鐘范圍內(nèi)。

對(duì)已往建設(shè)的大視頻、整課件資源，可經(jīng)微化改造加以再利用，但不宜簡(jiǎn)單地進(jìn)行切割碎片化，建議按照前述的設(shè)計(jì)思路和框架進(jìn)行謀劃再造。目前，已有功能齊全的媒體資源轉(zhuǎn)碼系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)多媒體的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)轉(zhuǎn)碼功能，達(dá)成所需的微課程技術(shù)呈現(xiàn)要求和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

微課程的微化，通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深度化、內(nèi)容的精辟化、過(guò)程的簡(jiǎn)約化、方式的便捷化，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，期望學(xué)生學(xué)習(xí)成效的豐碩化。

江蘇開(kāi)放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的核心骨干力量之一，微課程建設(shè)將為建設(shè)新型大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路；同時(shí)在全國(guó)高校微課程教學(xué)探索中，力爭(zhēng)創(chuàng)立具開(kāi)放大學(xué)特色的微課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、方案和樣板及案例，為中國(guó)遠(yuǎn)程教育奮進(jìn)做出歷史性的貢獻(xiàn)。

[1] 范建新，李劍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證機(jī)制創(chuàng)設(shè)——開(kāi)放大學(xué)有效學(xué)習(xí)模式與機(jī)制探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(4):71-74.

[2] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013(4):94-100.