中學(xué)理科教師科技教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
——以教師的TPACK 分析為例

常 亞 慧,王 碧 梅，王 應(yīng) 玉

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院， 陜西 西安 710062)

一、問題的提出

信息技術(shù)與課程、教學(xué)的整合給課堂教學(xué)帶來了極大的改變，進(jìn)而催生了教師教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)方式等的一系列變革。同時(shí)，社會(huì)的變革依靠信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和有趣、多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是對(duì)教師提出了一系列要求。為適應(yīng)信息社會(huì)與知識(shí)時(shí)代的交織發(fā)展，教師除了具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)外，還需要掌握與教學(xué)相關(guān)的其他知識(shí)，技術(shù)知識(shí)便是其中之一。技術(shù)知識(shí)作為教師知識(shí)組成元素之一，是基于20世紀(jì)80年代中期舒爾曼(Shulman，L.S.)提出學(xué)科教育學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，PCK)的理論框架而發(fā)展起來的?？萍贾R(shí)與學(xué)科教育學(xué)知識(shí)的融合便是TPCK的雛形。Niess(2005)：“提出TPACK是學(xué)科知識(shí)、科技知識(shí)和教學(xué)與學(xué)習(xí)知識(shí)的一體化的發(fā)展?！盵1]由此，TPACK的主要成分包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)、技術(shù)知識(shí)(TK)。但Mishra 和Koehler(2006)認(rèn)為：“TPACK 的核心構(gòu)造不僅僅是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、科技知識(shí)的直接組合，而是在課堂教學(xué)中知識(shí)元素之間的融合?！盵2]因此，TPACK的構(gòu)架除了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)、技術(shù)知識(shí)(TK)之外，還包括由CK、PK、TK三者轉(zhuǎn)換而形成的新知識(shí):整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)。TPACK的框架中，“各成分既具有各自獨(dú)特而重要的作用，又彼此之間密切關(guān)聯(lián)，相互作用，形成一個(gè)復(fù)雜的綜合性知識(shí)框架。”[3]其中CK(Content Knowledge)是指所教學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)；PK(Pedagogical Knowledge)是指所有學(xué)科所共享的一般教學(xué)法；TK(Technological Knowledge)是指技術(shù)知識(shí)，包括傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)。PCK(Pedagogical Content knowledge)是指學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合而形成的；TCK(Technological Content Knowledge)是指整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，是技術(shù)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換而形成的；TPK(Technological Pedagogical Knowledge)是指整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)；TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)便是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者相互轉(zhuǎn)換而形成的。這些構(gòu)成元素中，“科技知識(shí)是教師知識(shí)中最具變化性的成分”。[3]科技知識(shí)是連接PK、CK的關(guān)鍵元素，它是將信息技術(shù)整合到教育教學(xué)的基點(diǎn)。因此，“每位教師迫切想知道如何有效地將科技教學(xué)運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)中。”[4]但這并非易事，目前國(guó)內(nèi)對(duì)TPACK與教師的研究主要有TPACK與教師教育技術(shù)知識(shí)、能力的關(guān)系(李向輝,2010;劉雍潛,2010；陳靜，2009)[5][6][7];將TPACK作為依據(jù)探討教師教育中的各類問題 (盧強(qiáng),鄭立坤,2010;盧強(qiáng),2011;盧勝利,李春華,藍(lán)欣,2011;孫名符,李保臻,2009)[8][9][10]，以及學(xué)科(數(shù)學(xué)、科學(xué))教師TPACK的培養(yǎng)與提升策略。[10][11][12][13][14][15]

很少有針對(duì)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)與教師的TPACK之間的關(guān)系做對(duì)比研究的，基于此，課題組針對(duì)S省的四所TJB中學(xué)理科教師計(jì)算機(jī)教學(xué)使用的現(xiàn)狀及科技知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，以期能在調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出存在的問題，并對(duì)存在的問題進(jìn)行合理的分析。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

課題組研究抽取的樣本為S 省的四所TJB中學(xué)的理科教師，分析四所TJB中學(xué)教師使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀以及TPACK的水平。研究主要采用的研究方法是問卷調(diào)查法，并對(duì)部分理科教師進(jìn)行了訪談。課題組于2012 年10 月26 日至11月30日分別對(duì)四所TJB中學(xué)進(jìn)行了關(guān)于《中學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)科技于教學(xué)之現(xiàn)況及科技學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的抽樣調(diào)查。本次研究共抽取160位中學(xué)理科教師參與問卷調(diào)查，截至2012 年11月30日，共有150人參與調(diào)查，參與率為93.8%?；厥諉柧?50份，并對(duì)選項(xiàng)不完整、前后矛盾、規(guī)律性很強(qiáng)的問卷進(jìn)行剔除，最終保留有效問卷139份，有效率達(dá)92.7%，后對(duì)10 余名教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)或電話訪談。

(二)調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)方法

研究主要采用問卷調(diào)查的方法，并輔以部分訪談的方法來收集材料。研究中的問卷主要是借用臺(tái)灣較有權(quán)威的量表[注]此量表主要是基于相同文化背景考慮的基礎(chǔ)上選用的。：《中學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)科技于教學(xué)之現(xiàn)況及科技學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，為保證此問卷的科學(xué)性、合理性和適切性，我們?cè)趯?duì)問卷進(jìn)行小范圍修訂后，選取了Z學(xué)校進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)問卷的有些題目做了針對(duì)性地修訂。該問卷主要包括兩個(gè)部分。第一部分調(diào)查中學(xué)科學(xué)教師的個(gè)人基本資料，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是否有使用計(jì)算機(jī)科技進(jìn)行教學(xué)等；第二部分調(diào)查中學(xué)教師的科技學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、科技知識(shí)、科技教學(xué)知識(shí)四個(gè)維度。為了更深入的了解中學(xué)教師科技教學(xué)現(xiàn)狀和科技知識(shí)素養(yǎng)，本研究還對(duì)部分科學(xué)教師進(jìn)行了訪談，以期望得到更深入的信息。本研究中的所有問卷都采用李克特五點(diǎn)計(jì)分的方法，根據(jù)問卷中的選項(xiàng) “從來沒有”、“很少發(fā)生”、“偶爾發(fā)生”、“經(jīng)常發(fā)生”、“總是如此”進(jìn)行依次計(jì)分，分別記為1、2、3、4、5。問卷回收后，對(duì)研究中收集到的數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)調(diào)查對(duì)象的基本情況

此次的調(diào)查對(duì)象主要是四所TJB中學(xué)的科學(xué)教師，對(duì)回收后的問卷進(jìn)行剔除后，樣本總數(shù)為139人。此次問卷調(diào)查中男女比例比較均衡，其中男教師為67人，占總?cè)藬?shù)的48.2%；女教師為72人，占總?cè)藬?shù)的51.8%。調(diào)查中教師的教齡以中青年教師為主，其中教齡在5年以下的教師有35人，占總?cè)藬?shù)的25.2%；教齡在6～15年的教師有64人，占總?cè)藬?shù)的46%；教齡在16～25年的教師有29人，占總?cè)藬?shù)的20.9%；教齡大于26年的教師有11人，占總?cè)藬?shù)的7.9%。調(diào)查對(duì)象中有73.4%的教師為本科學(xué)歷，10.8%為研究生學(xué)歷，從數(shù)據(jù)的顯示可得出，教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)整體上比較合理，專業(yè)素養(yǎng)比較高。詳細(xì)情況見表1。

(二)中學(xué)理科教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

技術(shù)知識(shí)已經(jīng)發(fā)展成為教師知識(shí)的重要組成部分，對(duì)教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的轉(zhuǎn)換與融合；學(xué)科知識(shí)向整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)換，教學(xué)法知識(shí)向整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)的轉(zhuǎn)換，以及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者之間的轉(zhuǎn)換都起著十分重要的作用。但將技術(shù)知識(shí)應(yīng)用與教育教學(xué)中，并且能很好地為教育教學(xué)服務(wù)卻并不簡(jiǎn)單，基于對(duì)S省四所TJB中學(xué)教師計(jì)算機(jī)教學(xué)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)已普遍應(yīng)用于教學(xué)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出，四所TJB中學(xué)都已經(jīng)普遍使用計(jì)算機(jī)教學(xué)。在139位教師中，125位教師已經(jīng)使用計(jì)算機(jī)教學(xué)，占總樣本的89.9%；只有14位教師沒有使用過計(jì)算機(jī)教學(xué)，占總樣本的1.4%。四所TJB學(xué)校中，LTO和BS的教師在教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)高于LTI和XY，其中LTI中學(xué)的使用率最低。學(xué)校具體使用情況見表2。

表1 調(diào)查樣本情況分布表

表2 四所學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)使用表

2.PPT作為最常使用的計(jì)算機(jī)科技教學(xué)技術(shù)

通過數(shù)據(jù)分析得出139位教師中，只有125位教師使用過計(jì)算機(jī)教學(xué)，后又對(duì)這125位教師選擇使用哪一種計(jì)算機(jī)科技教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，研究結(jié)果顯示： PPT是教師最常使用的計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)。125位使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師，使用PowerPoint的教師人數(shù)為107人，占總?cè)藬?shù)的85.6%；使用多媒體技術(shù)的教師人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)的7.2%；使用電子白板的教師人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)的6.4%；使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的教師人數(shù)為1人，占總?cè)藬?shù)的0.8%。四所TBJ中學(xué)的具體情況見表3。

表3 ICT教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用頻次表

3.男女比例均衡，性別在計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)選用上無差別

在對(duì)139名教師進(jìn)行性別分析后，發(fā)現(xiàn)四所TJB中學(xué)教師的性別比例都比較均衡，沒有出現(xiàn)女教師多于男教師，或是男教師多于女教師的現(xiàn)象。師范院校獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)決定了教師的性別比例，而文理學(xué)科的差異也在一定程度上影響了教師對(duì)所教學(xué)科選擇的性別比例。但在此次的調(diào)查中，并未發(fā)現(xiàn)差異。男女教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的選用也都多選擇使用PPT這種教學(xué)技術(shù)。其中有51位男教師選擇使用PPT，占總?cè)藬?shù)的40.8%；56位女教師選擇使用PPT，占總?cè)藬?shù)的44.8%。

表4 教師性別與計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)選用比例表

4．教齡與計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的選用無關(guān)

通過對(duì)四所TJB中學(xué)教師的教齡進(jìn)行分析，得出四所學(xué)校教師群體的教齡都大多在5～15年這個(gè)教齡段，這個(gè)教齡段占總樣本的46%，有64人。后又對(duì)125位使用過計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的教師的教齡和計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的選用進(jìn)行分析，得出教齡和計(jì)算機(jī)技術(shù)的選用無關(guān)。每一個(gè)教齡段的教師都有偏向于選用PPT這種教學(xué)技術(shù)。數(shù)據(jù)顯示：教齡在5年以下的32人，占總?cè)藬?shù)的25.6%；教齡在6～15年的有59人，占總?cè)藬?shù)的47.2%；教齡在16～25年的有24人，占總?cè)藬?shù)的19.2%；教齡大于26的有10人，占總?cè)藬?shù)的8%。而這些教齡段的教師選用PPT 技術(shù)的有107人，占總?cè)藬?shù)的85.6%；選用多媒體的有9人，占總?cè)藬?shù)的7.2%；選用電子白板的有8人，占總?cè)藬?shù)的6.4%；選用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的僅有1人，占總?cè)藬?shù)的0.8%。

表5 教齡與計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的選用無關(guān)

(三)TJB中學(xué)科學(xué)教師TPACK的差異分析

此部分主要是對(duì)教師的TPACK進(jìn)行分析，分析是否使用過計(jì)算機(jī)科技教學(xué)、性別、教齡、學(xué)科以及四所學(xué)校教師的TPACK是否存在的差異。Leanna Archambault, Kent Crippen(2009)已經(jīng)做過這方面的研究，研究顯示“不同背景教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為存在差異” 。[16]

1.是否使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的TPACK分析

相關(guān)研究表明，使用電子白板教師的TPACK高于不使用的電子白板的教師。[17]電子白板作為計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的技術(shù)之一，能整合教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，并生成新的知識(shí)。課題組對(duì)教師是否使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的TPACK進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師的TPACK高于不使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師，并在TK和TPCKCx上差異顯著。

表6 是否使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的TPACK分析表

表7 是否使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的t檢驗(yàn)表

* p<.05 ** p<.01 * * * p<.001

為了進(jìn)一步驗(yàn)證使用電子白板會(huì)影響到教師的TPACK的觀點(diǎn)。(Holmes, 2009; Jang, 2010)[18][19]課題組又對(duì)是否使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的TK和TPCKCx維度上的各個(gè)題目進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師和沒有使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師在15，17，18，21，22，23，25，26，27，28，29，30上都存在差異，其中18，27，29是相當(dāng)顯著的，而16為邊緣顯著。這些題目都體現(xiàn)了教師的TK和TPCKCx，例如，15. “我了解計(jì)算機(jī)科技的特性與功能”。主要調(diào)查的就是教師的TK。29.“我能針對(duì)不同單元，運(yùn)用計(jì)算機(jī)科技及教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解”。調(diào)查的是教師的TPCKCx。由此可知，使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)能提高教師的TPACK，使其得到發(fā)展。

2.性別差異的TPACK分析

性別作為研究的一個(gè)變量，在現(xiàn)狀調(diào)查中男女比例均衡，并且男女在選擇最常使用的計(jì)算機(jī)科技教學(xué)技術(shù)上也并無差異，都偏向于選擇PPT教學(xué)技術(shù)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)性別在TPACK上的差異，課題組又對(duì)性別做了一個(gè)t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別在TPACK各維度上沒有差異。這與已有的研究相符合，TPACK在性別不存在差異。[17]但也有研究認(rèn)為男、女教師在信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同、應(yīng)用意愿、應(yīng)用的行為(應(yīng)用頻度、應(yīng)用階段)上都存在非常顯著的差異。[20]基于此，黃冬明，高莉娜，王海燕通過對(duì)高中教師TPACK的現(xiàn)狀調(diào)查得出，男教師的TPACK水平明顯高于女教師。[21]但本研究的結(jié)論卻是無差異，通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)男女教師的TPACK有差異的研究在選取樣本的時(shí)候沒有限定于某一個(gè)學(xué)科，或者是某一類性質(zhì)的學(xué)科，而男女教師的TPACK沒有差異的研究則只選用理科教師為樣本。由此得出，文理科性質(zhì)的不同會(huì)影響教師TPACK的發(fā)展。

表8 性別差異的TPACK分析表

3.教齡差異的TPACK分析

教齡作為研究的一個(gè)變量，體現(xiàn)樣本群的整體教育年限，并且教師的教育年限和教師對(duì)計(jì)算機(jī)科技教學(xué)技術(shù)的選用沒有影響，從5年以下的教師到26年以上的教師都偏向于選用PPT，這與性別的選擇偏向一致。為了進(jìn)一步驗(yàn)證教齡與TPACK之間的關(guān)系，課題組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了方差分析。分析結(jié)果為，不同年齡段教師在PCKCx上存在差異，在TK維度上為邊緣顯著，但在TPACK的其他維度上并無差異。在PCKCx這個(gè)維度上，教齡在26年以上的教師的平均數(shù)最高，其次是教齡在16～25年之間的教師，再次是教齡在6～15年教師，最后是教齡在5年以下的教師。教師之間之所以在這個(gè)維度上存在差異，是因?yàn)榻處熤R(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)實(shí)踐化的過程。在不斷的實(shí)踐過程中，教師習(xí)得并內(nèi)化一些知識(shí)，因此教師的教學(xué)法知識(shí)也會(huì)隨之增長(zhǎng)。而教師的CK、TK、TPCKCx、TPACK上無差異與教師的教齡與對(duì)技術(shù)的選擇無差異一致。

表9 教齡差異的TPACK分析

注： *p<.05, * *p<.01(TK為.054邊緣顯著)

4. TJB中學(xué)的TPACK差異分析

研究中樣本的選擇都是選取TJB項(xiàng)目資助下的四所學(xué)校，四所學(xué)校位于S省的中東部，四個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況都大致一樣，四所學(xué)校的師資建設(shè)都在同一層級(jí)上，并且在樣本選擇時(shí)都選取四所學(xué)校中不同教齡、不同性別的教師為樣本，而樣本數(shù)四所學(xué)校也大致相等。通過對(duì)四所學(xué)校分組后進(jìn)行方差分析，得出四所學(xué)校在CK和PCKCx上無顯著差異，在TK、TACKCx、TPACK上存在差異，其中在TACKCx上差異極其顯著。學(xué)校的層級(jí)與學(xué)校的師資力量是相匹配的，同一層級(jí)的學(xué)校擁有大致相同的師資力量，因此，教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)都沒有差異。但是LTI的樣本中有12位教師從未使用過計(jì)算機(jī)科技教學(xué)技術(shù)；XY中有2位教師從未使用過。而使用計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師的TPACK高于不使用的教師，因此四所學(xué)校在TK、TACKCx、TPACK上存在差異。

表10 TJB中學(xué)的TPACK差異分析表

四、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

(1)四所TJB中學(xué)的教師大多都使用過計(jì)算機(jī)科技教學(xué)，并且使用過和沒有使用過教師的TPACK上存在差異。

(2)在計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)的選用上，107位教師選擇使用PPT，這與技術(shù)本身的簡(jiǎn)單、易于操作的屬性有關(guān)。

(3)教師對(duì)教學(xué)技術(shù)的選擇與性別無關(guān)，教師的TPACK也與性別無關(guān)，且男教師和女教師都偏向于選擇使用PPT這種技術(shù)。

(4)教師的教齡在對(duì)技術(shù)的選用上不存在差異，且不同教齡段的教師都偏向于選用PPT。但教師的教齡在TPACK上存在差異，差異主要體現(xiàn)在PCKCx這個(gè)維度上。這是與教師知識(shí)的養(yǎng)成有關(guān)。

(5)四所學(xué)校在TK、TACKCx、TPACK上存在差異。這與樣本選取中，教師是否使用過計(jì)算機(jī)科技教學(xué)有關(guān)。使用過計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的教師的TPACK高于沒有使用過的。

(二)研究啟示

(1)通過TK的提高，來提高教師的TPACK。因?yàn)門K是TPACK個(gè)維度中最靈活的元素，能促成知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化和融合。在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)教師多使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，也能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。而對(duì)計(jì)算機(jī)科技教學(xué)的使用會(huì)提高教師的TPACK。

(2)鼓勵(lì)不同性別的教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，提高教師的TPACK。性別作為研究的一個(gè)變量，在研究中存在不同的價(jià)值，因此樣本中對(duì)性別的選取應(yīng)該有所針對(duì)。并且教師在職前和職后的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)有針對(duì)性地選擇適合自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，應(yīng)多鼓勵(lì)男女教師去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，提高自身的TPACK。

(3)鼓勵(lì)不同教齡段的教師學(xué)習(xí)其他的教學(xué)技術(shù)，提高教師對(duì)不同技術(shù)的適用性。研究中不同教齡的教師都偏向于選擇PPT這種技術(shù)，這與技術(shù)本身的屬性有關(guān)，但是不同的技術(shù)都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，都能為教育教學(xué)實(shí)踐提供幫助，因此要鼓勵(lì)教師多去學(xué)習(xí)和使用其他的技術(shù)。

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