地方師范院校學生頂崗實習支教實施效果分析

王 煒 吐爾遜·達吾提 阿不來提·瓦依提 阿不都米吉提·亞庫甫

(新疆師范大學 教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830054)

一、問題的提出

人才培養(yǎng)是大學的根本任務，服務基礎教育是師范院校的根本使命。

新疆少數(shù)民族教育事業(yè)是新疆教育工作和民族工作的“重中之重”。發(fā)展雙語教育已經(jīng)成為提高新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量的重大舉措，成為大力培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的根本之策，成為各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮的必由之路。然而，由于受各方面因素的影響，教育基礎教育薄弱，少數(shù)民族教育發(fā)展滯后，雙語教育改革與發(fā)展面臨著諸多新老矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在中小學少數(shù)民族雙語教師數(shù)量奇缺、雙語教學能力不高的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2012年，新疆學前、中小學少數(shù)民族在校生252.02萬人，其中接受雙語教育的學生167.86萬人，占總數(shù)的66.61%。少數(shù)民族雙語教師6.66萬人，占總數(shù)的42.83%，雙語教師比例仍然低于雙語學生比例，這已經(jīng)成為影響新疆少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，快速提升中小學中少數(shù)民族雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量就成為解決問題的重要舉措。新疆歷史上中小學使用七種語言文字進行教學，在崗少數(shù)民族教師中70%以上為“單語型”教師，大多身居少數(shù)民族聚居區(qū)，缺乏漢語交流和學習的環(huán)境，加之長期從事母語教學工作，漢語基礎差，專業(yè)基礎知識薄弱，向雙語教師轉(zhuǎn)型困難很大，因此，快速大批“增量”補充中小學雙語教師隊伍是不現(xiàn)實的。

高等師范教育是承擔中小學師資培養(yǎng)任務的主要渠道。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正“俯下身來”為基礎教育改革和發(fā)展服務，就必須強化學生的學科教學能力的培養(yǎng)，教育實習成為學科教學能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，由于種種原因，一些師范院校實踐教學環(huán)節(jié)逐步弱化，教育實習時間相對較短，要求也不統(tǒng)一；另一方面，城市中小學校普遍不愿意接納師范生進行教育實習，即使有的學校接受了，師范生真正走上講臺的機會也不多，導致學生缺乏足夠的教學初戰(zhàn)經(jīng)驗和反思自己的實踐機會，畢業(yè)正式走上工作崗位以后，長時間難以適應。針對這種情況，2007年7月，教育部頒布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，“要求師范院校組織高年級師范生到中小學校進行不少于一學期的教育實習；各地要將師范生實習支教與加強農(nóng)村教師隊伍建設緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收師范生到農(nóng)村學校進行實習支教?！盵1]

自2006年9月開始，新疆師范大學在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開展實習支教試點工作，奔赴阿勒泰地區(qū)各縣市近60所中小學進行實習支教工作，開創(chuàng)了自治區(qū)高等師范院校高年級學生到基層實習支教之先河。截至2013年7月，新疆師范大學先后組織了十三批共計7 400余名學生到阿勒泰地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、巴州等地州500余所中小學進行為期半年的頂崗實習支教。這項工作既緩解了農(nóng)村中小學雙語教師短缺與推進雙語教育的矛盾, 又促進了學生在教學能力、社會實踐能力等方面的提高。

鑒于我們開展頂崗實習支教工作已有數(shù)年，有必要對頂崗實習支教對大學生的各方面的影響效果進行實證分析，以期更好地做好頂崗實習支教工作。

二、研究的方法

(一)調(diào)查對象的選取

本研究的問卷對象主要是選取我校在阿克蘇地區(qū)沙雅縣實習支教過的學生，共選取了1 125名學生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷1 125份，回收問卷1 102份，經(jīng)過對問卷的初步處理，獲得有效問卷1086份，有效率96.53%。

本研究訪談的對象選取了沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校長(副校長)12名；沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校雙語教師65名；實習支教帶隊教師9名。

(二)研究的方法和工具

為了確保問卷的可靠性，我們根據(jù)實習支教對學生的影響因素編制了“大學生實習支教效果調(diào)查問卷”，問卷變量包括學生對實習支教的態(tài)度，學生對從教信念的態(tài)度，學生的教學知識、專業(yè)能力，學生個人能力等，問卷回答全部采用不記名方式。

我們對實習支教帶隊教師進行了訪談，內(nèi)容涉及實習支教學生管理、學生雙語教學能力等；對沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校長(副校長)進行訪談，內(nèi)容涉及實習支教對當?shù)貙W校帶來的影響、對學校教師理念及雙語教學能力的影響、對當?shù)仉p語教育的影響等。

三、結(jié)果分析

(一)大學生從教信念的變化

表1 支教前后大學生的從教信念的變化

從數(shù)據(jù)中可看到，經(jīng)過實習支教有92%的學生堅定了對教師職業(yè)的認同，其中有15%的學生轉(zhuǎn)變了原來對教師職業(yè)不認同的態(tài)度。實習支教使學生逐步樹立了獻身教育事業(yè)的思想，不斷堅定了他們的從教信念，也使他們體會到了作為一名教師的社會價值。但需值得關注的是仍然有近8%的學生不認同教師職業(yè)，特別是3%的學生經(jīng)過實習支教后改變了自己原來認同的態(tài)度，3%的學生比以前更不喜歡教師職業(yè)，這有可能是南疆地區(qū)農(nóng)村中小學校艱苦的自然環(huán)境、繁重的教學工作和繁雜的班級管理事務等讓學生對教師職業(yè)產(chǎn)生了懼怕，動搖了他們的從教信念，專業(yè)思想變得不穩(wěn)定。

(二)大學生對實習支教的態(tài)度變化

表2 支教前后大學生對實習支教的態(tài)度變化

每一批學生去實習支教前，我們都會安排學生參加上一批實習支教學生總結(jié)報告會、與學生面對面座談等交流活動，讓學生了解實習支教點的工作環(huán)境、生活環(huán)境和社會環(huán)境。新疆南疆地區(qū)大多自然環(huán)境比較惡劣、農(nóng)村學校住宿生活比較艱苦，且大多是少數(shù)民族聚居區(qū)，實習支教漢族大學生與當?shù)貛熒恼Z言交流存在著一定障礙，對實習支教點的社會環(huán)境比較陌生。即使是少數(shù)民族大學生，若從小到大并未在南疆生活過，對那里的環(huán)境依然感到陌生。由此帶來對實習支教的畏懼感。從表2中可以看到，盡管實習支教前有86%的學生對實習支教持贊同態(tài)度，但有仍14%的學生對實習支教持不贊成態(tài)度，不愿意去實習支教。

經(jīng)過實習支教后，部分學生的想法有了轉(zhuǎn)變，贊成實習支教學生的比例上升到了92%，其中有8%的學生轉(zhuǎn)變了他們的態(tài)度，他們認為實習支教并不像大家想象的那樣可怕。相反，實習支教使他們的個人價值得到了體現(xiàn)，各方面的素質(zhì)和能力得到了一定的提高。有33%的學生對實習支教工作比去之前更贊成了，認為去基層實習支教太有必要了，對大學生各方面的鍛煉都有積極的意義，這項工作應該堅持下去。但不可忽視的是仍然有8%的學生由于對社會環(huán)境的不適應、工作生活條件的較大落差、專業(yè)教學的不對口以及教學班級管理工作的較大壓力等原因使他們產(chǎn)生復雜而消極的心理狀態(tài)，對實習支教仍然不贊成。

(三)大學生的教師專業(yè)素養(yǎng)的變化

表3 大學生專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的變化

教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎，專業(yè)知識主要包括一般文化知識、學科內(nèi)容知識和教育科學知識三個方面；專業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)也是評價教師專業(yè)性的核心因素，專業(yè)技能包括教師的教學技巧和教學能力兩個方面；“情意”包括態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識和他人意識等，專業(yè)情意可歸納為以下四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。

從表3可看出，在專業(yè)知識方面，認為有提高的學生比例為24%，沒有提高的學生比例為76%，究其原因在于目前的頂崗實習支教除學前教育專業(yè)學生能夠在幼兒園進行專業(yè)實習以外，其他專業(yè)的學生大多在小學從事母語文、漢語、數(shù)學、美術、體育等科目教學，甚至在一些村級教學點上，有的實習生包班上課，根本無法做到專業(yè)對口教學。再加之，實習支教學生所在實習點大都屬于農(nóng)村薄弱學校，師資力量較差，優(yōu)秀師資缺乏，無法對實習支教學生進行有效地指導，實習學生的專業(yè)知識水平?jīng)]有提高甚至弱化，也就在所難免了，這個問題應該引起我們的高度重視。

在專業(yè)技能方面，有79%的學生認為得到了提高。學生在實習支教前盡管進行了教學技能的微格訓練，也進行了多次試講，教學技能有了一定的掌握，但畢竟是在一個模擬的環(huán)境中，缺乏真實課堂情境的歷練。進入頂崗實習環(huán)境后，平均每周十幾節(jié)課的工作量把學生的教學技能暴露在一個真實的課堂情境中，學生的教學技巧和教學能力得到了充分的歷練，內(nèi)容把握、板書設計、語言表達、課堂組織、課堂應變等方面的能力得到了不同程度的提高。擔任班主任或副班主任的學生在班級管理方面把所學理論知識應用于實踐，積累了一定的經(jīng)驗。認為沒有提高的學生比例為21%。究其原因在于部分學校的實習生教學任務過重，甚至是包班上課，課堂教學中學生管理的壓力很大，教學工作有時處于應付狀態(tài)，實習生的專業(yè)技能的鍛煉顯得較為薄弱。

在專業(yè)情意方面，有86%的學生認為得到了提高，14%的學生認為沒有提高。頂崗實習支教給學生提供了一次接觸一線教學實踐的機會，特別是接觸偏遠地區(qū)較為艱苦的基礎教育的場景。當他們進入實習點走上教師崗位以后，感受到孩子們對于科學知識的渴望，體會到實習學校各方面的關懷和幫助。置身于溫暖和諧的氣氛之中，他們的工作業(yè)績使之深深體會到在當?shù)仉p語教育中的被需要感，個人的人生價值得到了部分實現(xiàn)，教師專業(yè)理想得到了強化，教師崗位的責任感和事業(yè)心逐步確立。

教育實習的關鍵任務是實現(xiàn)教育理論與實踐經(jīng)驗的整合，促進師范生實踐性知識的形成，這種整合需要通過有針對性的培養(yǎng)活動來完成，而不能交由師范生自己解決。正如美國著名教師教育學者澤克納(Zeichner,K.M.)指出的：“如果我們想要嚴肅地承擔起培養(yǎng)教師以使他們成功地教所有學生的責任，那么，我們需要將許多教師培養(yǎng)活動放在大學或?qū)W院校園之外的中小學和社區(qū)中進行，但是，我們要做的不僅僅是把他們送出去然后任由他們?nèi)ァ畬W習’。師范生的臨床經(jīng)驗需要非常精心地設計，正如設計其他的大學或?qū)W院的課程一樣。需要將臨床經(jīng)驗與教師教育計劃中的其他部分緊密地整合在一起。”[2]實習支教的現(xiàn)實顯示，簡單的實習支教活動并不能有效促進職前教師的培養(yǎng)，對高師教育實習改革必須要有長遠的戰(zhàn)略思考。

(四)大學生個人能力的變化

表4 支教前后學生個人能力的變化

從表4中可以看出，大學生的交際能力、獨立生活能力、應對挫折能力均有近95%以上的提高。

實習支教學生在去支教點之前，雖然也進行了崗前培訓，對實習支教點的艱苦性有了一定的思想準備，但當他們身臨其境時，仍然有很多人表現(xiàn)出不適應。如語言環(huán)境難以適應，生活條件過于艱苦，交通不便，信息閉塞。學生中大多是獨生子女，平時很少做家務，自理能力較差。如今，面對陌生的環(huán)境，他們并沒有退卻，開始學習生爐子，學習買菜、做飯，學習如何與當?shù)氐睦相l(xiāng)打交道，克服心理上的恐懼障礙等，實習支教使他們告別了依賴，學會了合作，更能吃苦耐勞了，他們學會了許多自己以前不曾做過的事情，生存能力、生活自理能力和與人交際能力得到極大的提高。

在日常教學中，他們學會了如何教學生，如何管理學生，為他們將來走到教師這個工作崗位上積累了不少的經(jīng)驗，更重要的是他們不僅學會了如何協(xié)調(diào)和同事、和領導、和自己的學生之間的關系，學會了怎樣虛心接受不同的意見或建議，而且學會了怎樣與學生家長們進行心與心的交流，進而去影響家長們的思想和觀念。他們不僅僅學會了授業(yè)之道，更收獲了人生之道。

(五)大學生雙語教學能力的變化

表5 大學生雙語教學能力的變化

新疆師范大學頂崗實習支教工作的核心要素就是雙語教學，因為頂崗實習支教工作的重要使命就是緩解南疆地區(qū)基礎教育領域合格雙語教師短缺的矛盾。我們在人才培養(yǎng)方案制訂中，對漢族學生加開了一個學年的《基礎維語》課程，并在日常學習中積極鼓勵漢族學生與少數(shù)民族學生進行交流；對少數(shù)民族學生強化漢語學習，全部課程采用漢語授課，并對學生畢業(yè)的漢語水平提出了較高的要求，這在一定程度上促進了學生雙語教學能力的培養(yǎng)。但是，我們看到語言的學習不是一蹴而就的，使用雙語進行教學需要一個較長時間的訓練，短期內(nèi)看效果并不顯著。頂崗實習支教點基本上屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，學校少數(shù)民族學生的漢語水平普遍較低，使用漢語授課難度較大，而實習支教漢族學生的維吾爾語水平較為薄弱，少數(shù)民族學生的漢語水平相對較強。因此，從表5中看出，漢族學生的雙語教學能力的提升并不大，僅接近于10%；而少數(shù)民族學生的雙語教育能力提升較大，接近95%，也就不足為奇了。

(六)對當?shù)貙W校帶來的變化

表6 實習支教對當?shù)貙W校的帶來的變化

從表6中可看出，實習支教對當?shù)貙W校的雙語教學氛圍的提升較為顯著，這也是多年來實習支教工作取得重要成效的標志之一，通過實習支教，強化了農(nóng)村基層學校對于雙語教學工作的重要性的認識，雙語教學的成效也使學生家長感受到其益處，紛紛把孩子送到雙語班就讀，這對我們在南疆推進雙語教育奠定了良好的基礎。實習支教學生帶去的先進的教育理念、多樣的教學方法也使當?shù)貙W校教師受益，不同程度上會促進學校教學水平的提升。更為重要的是實習支教提高了學生的學習興趣, 改善了學生的學習狀態(tài)，學生的整體素質(zhì)有了一定的提高。

四、結(jié)論

1.實習支教對學生從教信念具有較大的正向影響力，在強化學生的教師職業(yè)理想發(fā)揮了積極的作用。

2.實習支教后，學生對此項工作贊同的正向傾向性較為明顯，但不可忽視的是仍有部分學生因?qū)嵙曋Ы踢^程中遇到的不適或挫折而造成消極的心理失意，對學生今后的專業(yè)成長將產(chǎn)生不利影響，值得我們關注。

3.實習支教后，學生專業(yè)素養(yǎng)的變化趨向不一。專業(yè)知識的改善趨下降狀態(tài)，專業(yè)技能的改善趨上升狀態(tài)，專業(yè)情意的改善趨較強的上升狀態(tài)。

4.實習支教后，學生個人能力的變化正向傾向性較為明顯，作用發(fā)揮較為顯著。

5.實習支教后，學生雙語教學能力變化不一。漢族學生的改善不明顯，而少數(shù)民族學生的改善極為顯著，由此可看出雙語能力成為制約漢族學生的重要因素，如何在課程設計和教學中加強，值得思考。

6.實習支教對當?shù)貙W校雙語教學氛圍的改善較為顯著，凸顯了實習支教的社會效益。

[1] 教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[EB/OL]， http.∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201212/xxgk_145953.html

[2] ZEICHNER,K.M.Reflections of a University-based Teacher Educator on the Future of College and University-based Teacher Education[J].Journal of Teacher Education,2006(57):326-341.