專業(yè)標準背景下小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查及對策研究

紀 國 和，王 嬋

(吉林師范大學 教育科學學院，吉林 四平 136000)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化實現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的本質(zhì)。[1]教師專業(yè)標準有助于提升教師素質(zhì)，有效實行專業(yè)標準是促使教師的專業(yè)地位得到提升的有效途徑之一。本研究是基于我國2011年頒布的《小學教師專業(yè)標準(試行)》中的基本理念和主要內(nèi)容，對教師依據(jù)標準提升自身專業(yè)發(fā)展進行研究。通過對小學教師專業(yè)發(fā)展狀況的調(diào)查，了解小學教師對《小學教師專業(yè)標準》的認同感以及小學教師素質(zhì)現(xiàn)有的狀況，明確在新標準實施下教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題，一定程度上反應《小學教師專業(yè)標準》頒布以來的實施狀況，為教師素質(zhì)的進一步提高以及《小學教師專業(yè)標準》的更新和完善提出策略。

一、專業(yè)標準背景下小學教師專業(yè) 發(fā)展調(diào)查

本調(diào)查的調(diào)查內(nèi)容包括對新標準的認同感以及教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力部分。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力主要以教育部頒發(fā)的《小學教師專業(yè)標準》為標準。對新標準的認同感主要包括對于《小學教師專業(yè)標準》基本理念、主要內(nèi)容以及實施建議的認同。

(一)樣本基本情況

本研究選擇的調(diào)查對象主要為吉林省某縣農(nóng)村六所小學，參與調(diào)查的小學教師近200人，回收有效問卷189份，有效率94.5%。(見表1)

(二)小學教師對專業(yè)標準的認同感

對《小學教師專業(yè)標準》的認同感是分別從三個維度即對基本理念的認同、對主要內(nèi)容的認同和對實施建議的認同來考察。表2為吉林省某縣農(nóng)村小學教師對《小學教師專業(yè)標準》基本理念、主要內(nèi)容和實施建議三方面認同感的調(diào)查結果，其中，對于基本理念認同的均分為3.8693，對于基本內(nèi)容認同的均分為3.5923，對于實施建議的認同為3.4770。小學教師對新標準的基本理念、主要內(nèi)容和實施建議總體上持認同和肯定的態(tài)度。相比而言，對于基本理念的認同明顯高于對主要內(nèi)容和實施建議的認同。

表1 樣本情況

表2 小學教師對《小學教師專業(yè)標準》基本理念、主要內(nèi)容和實施建議的認同感

針對《小學教師專業(yè)標準》主要內(nèi)容的認同又具體分為對專業(yè)理念與師德內(nèi)容的認同、對專業(yè)知識內(nèi)容的認同以及對專業(yè)能力內(nèi)容的認同三個維度，表3中三項內(nèi)容的平均分數(shù)都在3.5分，表明教師對《小學教師專業(yè)標準》的主要內(nèi)容是比較能接受的。對專業(yè)理念和師德的認同的分數(shù)是最高的。

表3 小學教師對專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力認同的平均分與標準差

(三) 小學教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀對新標準要求的符合度

小學教師的專業(yè)素質(zhì)情況是新標準制定的前提和更新動力。了解小學教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀對于更好地提高小學教師水平和完善《小學教師專業(yè)標準》至關重要。現(xiàn)對小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結果一定程度上反映出小學教師對《小學教師專業(yè)標準》具體要求的符合程度。調(diào)查內(nèi)容涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度中的十三個領域的五十八條基本要求。[2]

1.小學教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀基本上適應《小學教師專業(yè)標準》的要求

對小學教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的測評結果見表4。數(shù)據(jù)顯示，在這三個方面的自評中，專業(yè)理念在其中的得分最高，是3.6421(滿分為5)。但是，專業(yè)知識與專業(yè)能力分數(shù)也都介于3與4中間。這表明小學教師面對新實施的教師專業(yè)標準的具體要求，自身適應狀況和發(fā)展現(xiàn)狀評價并不高。

表4 小學教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力測評結果

表5 小學教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力基本內(nèi)容的測評分數(shù)分布

表5數(shù)據(jù)顯示出：在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度中教師的測評結果分數(shù)分布情況。大部分教師在《小學教師專業(yè)標準》實施背景下，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展還是基本適應新標準的要求。但是，有 14.1%的教師在專業(yè)理念的測評分數(shù)上給自己的評價低于3分，在教師對自身專業(yè)知識水平評價中有接近40%的教師對自身評價不高，對專業(yè)能力的測評中有接近47.7%的教師測評分數(shù)較低。這說明在《小學教師專業(yè)標準》的實施中，有部分小學教師不能符合教師專業(yè)標準提出的具體要求，專業(yè)發(fā)展水平亟待提高。

低于3分則表明教師專業(yè)發(fā)展狀況較差，不能適應新標準的要求；3～3.5為一般；3.5以上為良好；4.5分以上表明發(fā)展狀況非常好；最后滿分為5分。

2.在新標準背景下小學教師對專業(yè)知識，基本的教育理論知識和對教學工作的組織管理能力較好，但是教師反思能力，對小學生安全、生理知識的掌握、對小學生行為的糾正能力等有待提高

通過對小學教師專業(yè)素質(zhì)測評的具體題目的進一步的分析，對小學教師專業(yè)素質(zhì)有了更加清楚的認識。表6顯示了測評分數(shù)前五位的項目，表7顯示了測評分數(shù)排在后五位的項目。

表6 小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展測評前五位的項目

表7 小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展測評后五位的項目

表6呈現(xiàn)了測評前五位的項目。表5看出在小學教師的學科知識水平，對基本的教育理論和教學工作的組織管理能力等項目上給自己打出較高的分數(shù)，說明在新標準的實踐中小學教師在對職業(yè)理解與認識領域、學科知識領域、教育教學知識領域、教育教學設計領域發(fā)展較好。

表7呈現(xiàn)了測評后五位的項目。表5看出小學教師在小學生生理知識、教育安全知識、反思能力、對小學生行為的矯正能力等項目上給自己打出較低分數(shù)，分析這些項目，可以看出小學教師在小學生發(fā)展知識領域、反思與發(fā)展領域、組織實施能力領域、溝通合作領域不能適應新標準的要求。

3.新標準背景下不同群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀差異顯著

(1)男、女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀差異顯著

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),不同性別的教師除在對職業(yè)理解與認識領域的測評沒有顯著差異外,在專業(yè)理念的其他領域和專業(yè)知識、專業(yè)能力維度上都有顯著差異,女教師在這些方面，測評的分數(shù)普遍高于男教師。通過統(tǒng)計檢驗具體題目，分析發(fā)現(xiàn),男教師在諸多基本要求上的評價分數(shù)上都顯著低于女教師。但是在 “具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識”這一問題上，男教師的分數(shù)卻要顯著高于女教師。

(2)不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀差異較大

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),不同年齡組的教師的測評分數(shù)存在顯著差異。低年齡段的教師在測評分數(shù)上整體高于高年齡段的教師。在專業(yè)知識維度評價上，24歲以下教師分數(shù)明顯高于其他年齡段的教師；在專業(yè)能力維度的評價上，25～39歲年齡段的教師測評分數(shù)顯著高于其他年齡段教師的分數(shù)。經(jīng)分析得出,低年齡段教師更容易接受教師專業(yè)標準的理念和內(nèi)容，并傾向于在教學中實踐這些要求。所以，對于新標準，年輕教師更容易接受與適應。

4.新標準背景下教師專業(yè)觀念與行為脫節(jié)嚴重

教師對新標準理念認同的評價都比較高，但是對教學中真正實踐新標準理念的評價卻比較低，表現(xiàn)出行動與理念的不一致。教師在發(fā)言時的所闡述的教育觀念較新，都能認識到新標準所倡導的學生為本、注重能力、終身學習等基本理念，但是在真正的課堂上卻用傳統(tǒng)的教學方法向?qū)W生傳授知識，往往以應試為目的，用反復練習的方式強化學生的記憶。比如，教師都知道新標準內(nèi)容中的組織與實施維度強調(diào)在課堂上靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式，而且他們在課堂上也常常采用問答式等互動的教學方式，但是由于陳舊觀念和原有習慣的作用，有的教師把啟發(fā)教學理解為簡單的提問，使其應有的功能得不到體現(xiàn)，從而使這些新穎的教學方式流于形式。[3]

二、“專業(yè)標準”指導下小學教師專 業(yè)發(fā)展對策

(一)豐富教師專業(yè)知識的基礎上重點提升教師的專業(yè)能力,整體提高教師專業(yè)素質(zhì)

調(diào)查中顯示，小學教師對于教學過程中的學科知識的掌握較好，而對于學生發(fā)展的知識掌握程度較低，尤其對于小學生的安全和生理知識的掌握有所欠缺。對于如何幫助學生預防有侵犯與傷害性的行為做得還遠遠不夠，向?qū)W生們教授如何處理諸如此類情況的知識也很少，另一方面，涉及幫助小學生青春期平和過度所需要的心理輔導以及性健康教育方面的知識涉及仍然不多。在小學教師的整體素質(zhì)的測評之后發(fā)現(xiàn),與掌握的專業(yè)知識相比較，小學教師的專業(yè)能力較弱。專業(yè)能力在小學教師專業(yè)素質(zhì)中所占比重較高，專業(yè)能力的提升是提高小學教師素質(zhì)的重要立腳點。其中，教師群體自身認識到了自身反思與發(fā)展能力的不足。提高教師反思能力是提高教師能力的切中要義。《專業(yè)標準》強調(diào)，教師應堅持實踐、反思、在實踐、再反思，不斷調(diào)高專業(yè)能力。[4]首先，在教學過程中要對自身及教學工作進行積極主動的評價。在教學過后第一時間分析自身的長處和不足，客觀的總結和評價自身的教學。其次，在評級的基礎上,針對自身發(fā)現(xiàn)的問題主動調(diào)節(jié)。在總結自身的不足之后，及時調(diào)整和改進自己的缺陷。再次，對教學事件進行中和進行后對整個教學事件進行反思。深入分析自身的優(yōu)勢劣勢和薄弱環(huán)節(jié)，吸收自己在教學、評價和調(diào)節(jié)過程中自己所做之處的優(yōu)點， 改進自己的缺點，結合自身現(xiàn)實情況制定有針對性的，個性化的發(fā)展規(guī)劃，為下一次的教學事件提供借鑒。在調(diào)高教師的反思能力的同時，教師的組織與實施能力、溝通與合作能力也應該收到重視。

(二)充分發(fā)揮教師的性別特點和優(yōu)勢分區(qū)，彌補教師自身不足

教師隊伍中性別比例不平衡的問題一直存在，根據(jù)教師的性別不同，首先，應該盡可能的各取所長，充分利用教師自身的性別優(yōu)勢。根據(jù)調(diào)查結果，應該充分發(fā)揮男教師的強適應能力，充分利用男教師更具備的自信、獨立和果敢的優(yōu)勢。其次，不斷彌補教師身上的劣勢和不足，著重增強男教師在專業(yè)領域的專業(yè)技能，豐實男教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力。

(三)長久保持年輕教師的教學熱情，有效帶動高年齡段教師正視教師專業(yè)新標準

青年教師對于新的教師專業(yè)標準持有更多的激情與熱情，更容易接受與適應。在新標準頒布以來，大多數(shù)的年輕教師能夠轉變原來的評價標準，仔細學習新標準，并按照新標準嚴格審視和要求自己。對于新標準的執(zhí)行，大多數(shù)的年輕教師持支持的態(tài)度，然而在執(zhí)行新標準期間常會出現(xiàn)力不從心的局面。因此，要維持年輕教師對于變革的積極性要做到：第一，形成新型教師群體人際關系，“以新帶老”，使教學熱情貫穿整個教師隊伍之中，努力形成生動活潑、具有持久活力、積極向上的文化氛圍。第二，完善對于教師專業(yè)標準評價機制，建立高執(zhí)行力度的教師獎勵機制，激勵教師以達成標準努力。第三，組織高年齡教師了解和深刻認識新教師專業(yè)標準，讓其切身了解新教師標準的優(yōu)越性，從自身的日漸進步中體驗新教師標準帶來的益處。

(四)完善并確保執(zhí)行教師專業(yè)評價標準，促進小學教師隊伍建設

教師專業(yè)標準制度經(jīng)歷了從低標準、寬要求到高標準、嚴要求的完善過程。在新標準試行的過程中，第一，建立全方位長久合作的多層網(wǎng)狀保障體系。在教育各管理部門、各級各類學校的基礎保障作用之下，密切學校與教師之間的關系，大到各教育部門，小到教師個人，嚴格執(zhí)行教師專業(yè)標準，彼此聯(lián)系且合作，使這種協(xié)同合作為新標準的實行暢通道路，在教師群體中形成一股正能量的源泉。第二，做好資金保障系統(tǒng)，建立并完善新標準的配套評估機制。第三，建立監(jiān)督機制，持久發(fā)揮專業(yè)標準的正確引領作用，確保教師專業(yè)標準的有效執(zhí)行。

(五)提高教師培訓質(zhì)量，鼓勵教師自主研修，自覺制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極進行自我評價

在教師成長的過程中，將教師專業(yè)標準作為基本依據(jù)，根據(jù)教師專業(yè)標準的更新不斷革新自己。同時應該注意的是，不能將教師專業(yè)標準絕對化，應該充分的結合教師的自身特點靈活的對待教師專業(yè)標準。這就需要教師獨立地制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自覺增強自身專業(yè)發(fā)展，珍視每次培訓機會的同時不斷敦促自我研修，在教師培訓和自我研修中逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。首先，喚醒教師的主體意識是激勵教師自主研修的前提條件。增強教師在教學教研中的主人翁意識，促進教師積極進行自主研修，從主觀上認識到科研能夠帶來的長遠好處。利用多種手段檢測自己專業(yè)發(fā)展的起點與不足，不斷與其他教師相互合作與交流，保證自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化。[5]其次，鼓勵教師提高自身反思能力，在教學實踐和教學總結中將一次次的反思變成一種習慣，使反思成為推進教師持久前進的助推器。再次，通過多種渠道、多種空間革新自主研修方法，充分利用各種教育資源，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

[1] 王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標準研究[D].蘭州：西北師范大學,2007.

[2] 教育部.小學教師專業(yè)標準(試行)[EB/OL].http:∥www.moe.gov.cn/2011-12-12.

[3] 淺談教師對教學的經(jīng)驗化認識誤區(qū)[J].教育理論與實踐,2013(5):51-53.

[4] 教師專業(yè)標準對教師研究形式定位探析[J].中國教育學刊,2013(4):74-77.

[5] 葉瀾,白益民,陶志瓊,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:318.