小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次布置作業(yè)的幾點思考

宋哲

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的第一站。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教的辦法，針對學(xué)生的差異布置作業(yè)，讓學(xué)生既能鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，又能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層次作業(yè) 布置方法

在素質(zhì)教育改革的今天，老師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，不應(yīng)當(dāng)以作業(yè)多為好，而應(yīng)當(dāng)以鞏固知識點和確保教學(xué)質(zhì)量為目的，布置量少但質(zhì)量高的作業(yè)。老師在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)生的心理狀態(tài)相融合，要對作業(yè)的方式有一定的創(chuàng)新，要讓所有的學(xué)生在作業(yè)中都得到進(jìn)步。

1.分層次作業(yè)的內(nèi)涵和作用

1.1分層次作業(yè)的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是指老師對全班的同學(xué)布置相同的作業(yè)，沒有區(qū)別的填灌式教育。分層次作業(yè)是指老師在布置作業(yè)時對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

1.2分層次作業(yè)的作用。

作業(yè)的分層一方面可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇不同的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，保證不同層次的學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極性和自信心。另一方面，不同的考察方式和評價方式，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，而且可以讓老師對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果有一定的了解。

2.分層次布置作業(yè)需要遵守的原則

2.1充分性原則。

在分層次布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。老師要對不同小組的狀況進(jìn)行了解，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到老師的輔導(dǎo)和幫助，要確立學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)體系，挖掘?qū)W生潛在的能力。

2.2過程性原則。

作業(yè)是學(xué)生對于掌握知識的自我檢測，也是老師了解學(xué)生對課堂上講解知識點的學(xué)習(xí)情況的途徑。老師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3課內(nèi)外聯(lián)系原則。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容雖然比較豐富，但是其中講解的知識比較有限。這些知識無法滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。因此，老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中講解書本上的知識時，適當(dāng)引入一些課外知識，讓學(xué)生對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握和鞏固，掌握更多的知識，發(fā)展能力。

2.4主體性原則。

在教學(xué)中，尊重學(xué)生是教學(xué)的主體地位，要讓學(xué)生能主動地參與課堂教學(xué)，主動地學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。老師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，肯定學(xué)生的答案，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立自信心，有學(xué)習(xí)興趣。

2.5層次性原則。

在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)遵守層次性原則，在面對不同層次的學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生能在作業(yè)中能力得到發(fā)展，積極性有所提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)分層次布置作業(yè)的方法

3.1準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的個性，采用因材施教的方法對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不可一視同仁。因此，老師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時有一定的靈活性，對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，讓學(xué)生都能在作業(yè)中有所進(jìn)步。

在設(shè)置作業(yè)時，可以將作業(yè)難度分為三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的程度選擇相應(yīng)的練習(xí)。分層次作業(yè)要在對知識點的鞏固上有一定的不同和階段性，既要能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，又要能讓后進(jìn)生能完成。不能不根據(jù)學(xué)生的不同而籠統(tǒng)地布置作業(yè)，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且老師無法了解學(xué)生的掌握情況，無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

層次不同的作業(yè)不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在作業(yè)中有了一定的自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了整體學(xué)習(xí)能力。

3.2分層次評價學(xué)生作業(yè)。

在學(xué)生完成作業(yè)后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，這樣的評價方式有利于學(xué)生自信心的樹立。老師也能從學(xué)生的作業(yè)中得到一些反饋信息，如學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，老師正好以此信息對學(xué)生進(jìn)行不同的培訓(xùn)和練習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行分層是有一定意義和效果的，這種方法不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且可以讓學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師也可以通過這種方法調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也符合了素質(zhì)教學(xué)的要求，進(jìn)而培養(yǎng)出有素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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