提高小學語文閱讀理解能力的技巧

徐春蘭

語文閱讀理解在語文教學中占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息的重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。下面我結(jié)合自己的教學實踐，就語文閱讀理解談一些教學體會。

一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意?！墩Z文課程標準》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

教師應(yīng)通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個方面入手：

1、嚴格要求，嚴格練習。在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應(yīng)使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷膬?nèi)容或?qū)脑u價，避免盲讀。閱讀的同時用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學生做到既動腦又動手。

三是精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預測，有效推理。

教師可以靈活的設(shè)計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”。

例如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　钡谝粋€“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，豐富自己的精神世界。

二、平心靜氣，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學生在文中用筆圈下來。在進行語文閱讀理解訓練時，對文章中的標點符號、關(guān)聯(lián)詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。

聯(lián)系生活實際想象說話是學生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是，讀了這個故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，要聯(lián)系自己的生活實際從文中讀出自己，讀出自“我”，學會轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地去思考。

三、加強訓練，強化提升

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。對于直接源于原文的問題，需要認真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復強化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項思維活動，才可形成答案。

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最高的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，教給學生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時，讓學生千萬要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路，做到言之有理，言之有據(jù)。

總之，小學語文閱讀理解能力的提高，非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有遵循正確的教育規(guī)律，教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松愉悅，才能真正做到事半功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（即墨市龍山街道辦事處葛村小學）