淺論語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)的策略

李莉容

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩，而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來(lái)，讓人更加能理解讀的文字的意思。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，有助于提高學(xué)生的朗讀水平，有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文著力就如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、有效評(píng)價(jià)，使朗讀充滿(mǎn)活力

1、針對(duì)讀的層次，適時(shí)評(píng)價(jià)。朗讀一般分為三個(gè)層次的要求，即讀正確、讀流利、讀出感情。檢查初讀的評(píng)價(jià)側(cè)重于讀正確以及學(xué)生的態(tài)度、膽量等方面，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以及時(shí)糾正，讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)?！白x得是否有感情”這一層次的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在理解文章、感悟內(nèi)容、品味語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生有感情朗讀時(shí)進(jìn)行，這一要求難有明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)不能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”、“真好”，或者干脆用“你讀得真有感情”來(lái)敷衍了，應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)他人朗讀后，抒發(fā)自己的真切感受，結(jié)合具體的語(yǔ)句在自己頭腦中“放電影”，談?wù)劼?tīng)了他人的朗讀，自己的眼前似乎浮現(xiàn)了什么，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言展開(kāi)評(píng)價(jià)。

2、針對(duì)讀的對(duì)象，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到許多學(xué)生會(huì)被教師隨機(jī)指名讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)與能力是各不相同的，在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，積極參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往一個(gè)個(gè)都是伶牙俐齒，不顧情面，讀書(shū)較差的學(xué)生總是會(huì)被一頓狠批。教師此時(shí)就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行縱向比較，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出誠(chéng)懇的建議，不要只看當(dāng)時(shí)的朗讀現(xiàn)象和效果。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的肯定，當(dāng)然針對(duì)當(dāng)時(shí)讀的情況有時(shí)也要委婉地提出批評(píng)與希望；對(duì)應(yīng)該讀好而由于未認(rèn)真預(yù)習(xí)讀得不盡人意的學(xué)生，若學(xué)生評(píng)價(jià)未到位，教師的語(yǔ)氣可以犀利些，表明自己不滿(mǎn)的態(tài)度，望其有自知之明，下次勿犯同類(lèi)錯(cuò)誤；對(duì)讀得不錯(cuò)以及明顯有進(jìn)步的學(xué)生，完全可以加以肯定和贊揚(yáng)，讓其成為學(xué)生讀書(shū)的榜樣，進(jìn)一步樹(shù)立其自信心，激發(fā)他讀書(shū)的興趣。

3、針對(duì)讀的內(nèi)容，分類(lèi)評(píng)價(jià)。小學(xué)課本中的文章內(nèi)容可謂豐富多彩，不同的題材有不同的語(yǔ)言特色：有的語(yǔ)句生動(dòng)，適合分角色朗讀；有的語(yǔ)句優(yōu)美，適合配音朗讀；有的語(yǔ)句嚴(yán)謹(jǐn)，適合集體齊誦……學(xué)生在朗讀以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，切忌空洞，人云亦云。必要時(shí)，教師可先范讀，讓學(xué)生去享受一種美感，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，并且不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行全方位多角度地評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要有的放矢地從語(yǔ)調(diào)、停連、重音、節(jié)奏等方面指導(dǎo)評(píng)價(jià)，朗讀時(shí)的表情、體態(tài)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力與評(píng)價(jià)能力定會(huì)同步提高，我們的朗讀評(píng)價(jià)才會(huì)具有旺盛的生命能力，不會(huì)走入“無(wú)病呻吟”的誤區(qū)。

二、多樣評(píng)價(jià)，試?yán)首x注入動(dòng)力

1、教師評(píng)價(jià)，重在點(diǎn)撥。學(xué)生讀完書(shū)后，教師不給予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地、一概而論地說(shuō)“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不但不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書(shū)的積極性。教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不但要像一把尺子，使學(xué)生通過(guò)它來(lái)衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，更要像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，喚起他們對(duì)課文更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)他們的朗讀。教師應(yīng)該重在點(diǎn)撥，及時(shí)地給予具體的、恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。

2、自己評(píng)價(jià)，重在反思。古人說(shuō)得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步。

3、相互評(píng)價(jià)，重在體驗(yàn)?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诶首x教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展示相互評(píng)價(jià)很有必要。伙伴間的互相評(píng)價(jià)不但能夠促使學(xué)生在別人朗讀時(shí)更加注重傾聽(tīng)，在評(píng)價(jià)別人前主動(dòng)組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，在評(píng)價(jià)中互相激勵(lì)或互相幫助，還能促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟。所以在朗讀時(shí)，需要為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的平臺(tái)。

4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。家長(zhǎng)的激勵(lì)性語(yǔ)言能有效提高學(xué)生朗讀的興趣。由于家長(zhǎng)評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在家長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中朗讀更有自信。一些學(xué)生天性膽小，平時(shí)在課堂上講話都膽怯，聲音很低，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)差，一旦在眾人面前讀書(shū)就心虛，久而久之，這些學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力與其他學(xué)生相比就差上一大截，他們自己也認(rèn)為朗讀水平“見(jiàn)不得人”，于是“沉默下去”。要改變這種現(xiàn)象，需要家長(zhǎng)給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谝粋€(gè)溫馨的環(huán)境中朗讀，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)語(yǔ)以安慰、欣賞、表?yè)P(yáng)為主，而且注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢樹(shù)立信心。暫時(shí)不熟悉的課文，決不讓其單獨(dú)當(dāng)眾朗讀，而應(yīng)先糾正他們的錯(cuò)誤，等到他們熟悉后再回班上讀給同學(xué)聽(tīng)。這樣的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，能給學(xué)生的朗讀帶來(lái)自信，增強(qiáng)朗讀的興趣。

（平昌縣土興小學(xué)）