中學(xué)生思想教育的對策分析

王萬友

先做人，后長知這是我國現(xiàn)階段中學(xué)德育工作的主要思想。怎樣做人與如何長知卻是教育的兩個不同的體系，它不是一種簡單的傳遞過程，思想教育必須建立在青少年的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，這是教育工作者解決這一棘手問題的關(guān)鍵所在。

我們在對學(xué)生進(jìn)行正面的思想品德教育時學(xué)生所表現(xiàn)的態(tài)度有的冷漠、反感和抵觸等一些不合作反應(yīng)，究其成因是什么呢？作為教育工作者又應(yīng)如何看待學(xué)生的這種不順從行為呢？筆者有以下不成熟的看法：

首先，對上述問題的產(chǎn)生不能簡單地認(rèn)為是學(xué)生的意識問題或?qū)W生的態(tài)度的不端正，而應(yīng)該從學(xué)生心理發(fā)育過程來看待這一現(xiàn)象。

因為上述問題是一個青少年成長在過程中的必經(jīng)階段，也是應(yīng)該出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，它不但是一個行為問題，還是一個心理問題，其客觀性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其主觀性。

當(dāng)人的生理發(fā)育到一定階段，智慧和思想積累到一定程度時（即當(dāng)青少年感到自己的能力已經(jīng)壯大到一定程度時），自我意識也就必然得到加強(qiáng)，所以處于這一時期的青少年就會產(chǎn)生一種擺脫束縛，確立自我的意識，其中部分的自我意識就是我們常說的反叛意識。

其次，從兒童到青年這一成長過程也必然使他們的身體、情緒、性格以及社會性等各方面都越來越趨于成熟，但這些方面又不是齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。一般情感和社會性的發(fā)展相對緩慢和滯后，也就導(dǎo)致了青少年抵觸情緒的出現(xiàn)。

所謂抵觸情緒，實質(zhì)上就是青少年對外界指令的判斷和選擇的過程也包括機(jī)械式的反彈或條件反射式的反抗。對于青少年的抵觸行為筆者認(rèn)為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。

所謂的顯性行為就是當(dāng)他們的愛好、追求得不到認(rèn)可，受到限制甚至反對時表現(xiàn)的一種以行為反應(yīng)不順從的反叛行為，往往表現(xiàn)為桀傲不訓(xùn)，當(dāng)面頂撞或背后破壞、逃學(xué)等，這些表現(xiàn)一般極易被發(fā)現(xiàn)。

例如我教的班級中，有位與我無話不談的知心“朋友”——劉某，他在小學(xué)時就愛好文學(xué)，經(jīng)常購書交筆友，自進(jìn)入初中以來，學(xué)習(xí)成績一直不理想，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行多次勸說無效后，對他的零化錢和來往信件進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可到學(xué)期結(jié)束后，學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o一點進(jìn)步。

經(jīng)交談后方知他的交友行為一點也沒有收斂，為躲避家長和老師，其行為更加隱密，所花時間也更多，這種抵觸行為充分反應(yīng)出青少年在其能力、情感發(fā)展到一定階段后，其自主意識的逾來逾強(qiáng)烈，對外界的指令的判斷和選擇也越趨成熟。

平心而論，劉某的文學(xué)愛好行為是無可非議的，但是他的這一愛好和選擇卻與學(xué)校和家庭乃至社會的需求相悖，這樣的行為實際上應(yīng)該得到肯定和引導(dǎo)，應(yīng)反思的不是他，而應(yīng)是教師、家長乃至社會。

另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動，是一種心理上的反應(yīng)，一般難以發(fā)現(xiàn)，即所謂的隱性行為。它往往表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時這種心理上的反應(yīng)會以生理反應(yīng)表現(xiàn)出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發(fā)生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應(yīng)中。

如學(xué)生李某（女）平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真，有很強(qiáng)的進(jìn)取意識，但一臨近考試，特別是比較重要的考試，她就會生病，表現(xiàn)為頭痛、臉色蒼白，嚴(yán)重時會出現(xiàn)休克現(xiàn)象，而一過考試，不用吃藥上述病癥會自行消失，問她考試是否特別緊張，她卻回答說并不太緊張，僅是有一種壓力感。

這種情況常見的還有學(xué)生不喜歡某一學(xué)科時，課堂上會不由自主地走神，或昏昏欲睡。造成隱性現(xiàn)象的主要外部因素是：現(xiàn)實的教育環(huán)境由于受到升學(xué)會給自己將來在社會中帶來有利的價值觀念所支配，缺乏人與人之間的和睦氣氛，家人、教師、朋友乃至學(xué)生內(nèi)心的壓力與日劇增，而此時學(xué)生的心理還處于發(fā)育成長的過程中，對這些內(nèi)外壓力即無承受能力又無排解方法。

當(dāng)這一壓力長時間作用于一個人，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生時，心理上的那種自我保護(hù)的潛意識，必然會在行為上或生理上表現(xiàn)出不良的反應(yīng)。

就抵觸情緒的兩種表現(xiàn)而言，顯性行為在青少年的心理發(fā)展過程中還存在著積極的一面，如果引導(dǎo)得當(dāng)，將會使學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和對事物的判斷能力得到充分發(fā)展，使他們成為更具活力、更有開拓精神的有用人材。

而隱性行為由于難以發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生本人也不清楚，對學(xué)生個體的心理發(fā)育危害更大。所以作為教育工作者對學(xué)生抵觸情緒表現(xiàn)要冷靜、理智地對待，對學(xué)生日常的言行舉止要細(xì)心的觀察和認(rèn)真的分析。

平時要公正客觀地評價學(xué)生的得失，對同一現(xiàn)象要因人而異，對同一人要因時而異。值得注意的是對顯性行為中明顯的違規(guī)行為要明確否定，不能放縱；對有道理的行為要在肯定的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。對隱性行為則要及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和精神鼓勵，防止出現(xiàn)極端行為。

總之，教師在做學(xué)生的思想工作時，應(yīng)首先與學(xué)生交朋友，及時把握住學(xué)生的心理變化規(guī)律，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不正常表現(xiàn)，盡可能使學(xué)生在心理上與教師達(dá)到互通。在學(xué)生對教師達(dá)到心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上，開展行之有效的思想教育工作。

（湖南省龍山縣永興中學(xué)）