聲音

在未來(lái)的教育改革中，體育、藝術(shù)、家政在課程中應(yīng)該占有更大的比重。它們是教授人們?nèi)绾紊畹模渌n程是教授人們?nèi)绾喂ぷ鞯?。二者比重的逆轉(zhuǎn)應(yīng)該開(kāi)始了。

——鄭也夫（摘自2013年5月23日《南方周末》）

今天中國(guó)人的創(chuàng)造力、想象力萎縮，是否在一定程度上與文言傳統(tǒng)的斷裂有關(guān)？

——王麗《一門(mén)“語(yǔ)文課”就夠了嗎》一文認(rèn)為，中國(guó)語(yǔ)文教育課程改革需要回到源頭，重新認(rèn)識(shí)本民族的歷史文化傳統(tǒng)，并建議在此基礎(chǔ)上重建中國(guó)基礎(chǔ)教育母語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將文言和白話(huà)分科，分別編寫(xiě)教材，分設(shè)課程目標(biāo)，高考時(shí)增加文言文比重（摘自2013年5月15日《中國(guó)青年報(bào)》）

在農(nóng)村，固然少有學(xué)生學(xué)過(guò)鋼琴，有些學(xué)生甚至不會(huì)使用電腦，這些當(dāng)然都屬于素質(zhì)的缺陷，可城市學(xué)生不熟悉牛羊雞豚，缺乏關(guān)于農(nóng)作物的常識(shí)，也沒(méi)有直觀的關(guān)于機(jī)械、農(nóng)藥、化肥的概念。他們甚至成長(zhǎng)到18歲，還未看見(jiàn)過(guò)燦爛的星空。應(yīng)該說(shuō)，因不了解自然而造成的素質(zhì)缺陷是更嚴(yán)重的缺陷。

當(dāng)然，不能否認(rèn)農(nóng)村素質(zhì)教育的薄弱，問(wèn)題應(yīng)出在兩個(gè)方面。其一是教育理念的誤區(qū)，即教育決策部門(mén)對(duì)于素質(zhì)教育的理解，是城市型的。許多人實(shí)際上認(rèn)為城市學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)就不算素質(zhì)。其二是師資短缺，即靠什么人來(lái)把農(nóng)村中沉睡的素質(zhì)教育資源激活起來(lái)？農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育要按照農(nóng)村的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。當(dāng)教育體現(xiàn)出因地因人差異，才能稱(chēng)為素質(zhì)教育。把城市教育的標(biāo)準(zhǔn)硬性搬到農(nóng)村，這才是對(duì)農(nóng)村學(xué)生最大的不公平。

——浦家齊（摘自2013年5月27日《中國(guó)青年報(bào)》）

在以升學(xué)率為目標(biāo)的所謂重點(diǎn)中學(xué)里，你看到的學(xué)生從醒來(lái)到睡下，全部的生活都處于課堂的學(xué)習(xí)中，為了競(jìng)賽成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行所謂的軍事化管理、高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練，你能體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和教育的偏離。在毫無(wú)生氣的普通高中學(xué)校或職業(yè)學(xué)校中，你能感受到學(xué)生普遍存在的厭學(xué)和對(duì)前途失望的情緒。

所以，對(duì)大部分即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，他們回顧成長(zhǎng)經(jīng)歷，在家里沒(méi)有感受到父母的精心養(yǎng)育和親情的歡樂(lè)，在學(xué)校沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和師長(zhǎng)的關(guān)心，反而是充滿(mǎn)了挫折、痛苦、憤恨和絕望，設(shè)想一下，他們能普遍成為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力嗎？

事實(shí)上，無(wú)論是什么名牌中學(xué)，現(xiàn)在津津樂(lè)道的高考分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽成績(jī)是以喪失國(guó)家未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)力為代價(jià)的。從本源上來(lái)說(shuō)，這并非教育，這至多算是做工程、做“產(chǎn)品”。當(dāng)然我們也可以找到在目前教育模式下很多精英分子成長(zhǎng)、成功的例子，但社會(huì)進(jìn)步的基石是全體成員的素養(yǎng)。我們今天掌握的科學(xué)技術(shù)能做到“上九天攬?jiān)?、下五洋捉鱉”，但為什么我們的衣食住行、基本生活環(huán)境卻毫無(wú)安全保障，人們時(shí)時(shí)處在恐懼之中？這不正是前二三十年基礎(chǔ)教育的低水平造成的惡果？

——鄭方賢（復(fù)旦大學(xué)附中校長(zhǎng)。摘自作者在“第四屆著名大學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)峰會(huì)”上的發(fā)言，原載2013年5月27日中國(guó)教育新聞網(wǎng)）

我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的教育理念：培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。我們的學(xué)生不一定都能學(xué)有所成，但我們可以努力讓每個(gè)學(xué)生都擁有一份對(duì)生活的熱情和對(duì)人生的自信，這也許就是根本意義上的成功教育。每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)提出這樣的工作要求——讓孩子高高興興進(jìn)校，充滿(mǎn)希望離校。

在當(dāng)前并不完善的教育制度下，學(xué)校和教師不能只把自己看成教育制度的螺絲釘，沒(méi)有反思，變相甚至直接去做有違教育規(guī)律和人的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的事情，甚至還覺(jué)得這是為了維護(hù)學(xué)生的根本利益。學(xué)校和教師唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，片面追求升學(xué)率，一味增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)和輟學(xué)。以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)劃分所謂的“優(yōu)生”“差生”，必然使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和希望。

大環(huán)境的改變，大體制的改進(jìn)，從來(lái)都是由小環(huán)境、小制度的改進(jìn)來(lái)推動(dòng)的。改變不了大環(huán)境，我們就努力改變小環(huán)境；改變不了別人，就一定堅(jiān)守住自己。從下課不拖堂做起，從不搶課做起；從不得不面對(duì)考分的壓力，但不和同事進(jìn)行分?jǐn)?shù)競(jìng)賽做起；從布置合理的作業(yè)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)做起……

——?jiǎng)⒘ⅲㄕ?013年6月14日《中國(guó)教育報(bào)》）

責(zé)編：袁海波