基于鄉(xiāng)土案例探究的地理教學(xué)模式

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215021） 金愛(ài)春

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

一、背景提出

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等。在課堂中使用鄉(xiāng)土地理案例組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理科學(xué)能力，體現(xiàn)生活中有用地理的理念，又能通過(guò)鄉(xiāng)土案例達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科研究的方法，建立與人溝通的能力，培養(yǎng)具有合作能力和競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)公民。

地理科學(xué)素養(yǎng)和地理科學(xué)能力的提高不是通過(guò)教師灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式，在親身體驗(yàn)之后才能真正形成。教師則由知識(shí)和方法的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。如何幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；如何選擇合理的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式，這是教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。

二、理論依據(jù)

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)可以激發(fā)個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心和成就需要，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得滿足。[1]合理的生活情境和鄉(xiāng)土案例在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)已經(jīng)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使之成為中學(xué)教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)素材。

建構(gòu)主義認(rèn)為發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境相互作用過(guò)程中不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的，所以個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起著特別重要的作用，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷豐富發(fā)展。[2]據(jù)此可以看出，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，教師如何挖掘和利用與個(gè)體生活世界相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究和感悟把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，改善課堂教學(xué)，建立特色課堂，是教學(xué)發(fā)展的必然要求。

三、實(shí)踐探究

筆者在《蘇州鄉(xiāng)土地理案例資源的開(kāi)發(fā)》課題進(jìn)程中，逐漸形成的課堂教學(xué)模式——回歸生活、探究鄉(xiāng)土、關(guān)注社會(huì)、快樂(lè)成長(zhǎng)。“回歸生活”指在地理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引用學(xué)生生活中的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“探究鄉(xiāng)土” 指在地理教學(xué)過(guò)程中以鄉(xiāng)土地理案例為對(duì)象進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生在探究的過(guò)程中逐步建構(gòu)起知識(shí)體系，并使自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以有效提升，逐步提高地理素養(yǎng)和地理能力；“關(guān)注社會(huì)”指學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)后，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，拓展課堂；“快樂(lè)成長(zhǎng)”指學(xué)生在自由、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)處處涌動(dòng)著生命的活力。這種模式不僅體現(xiàn)“從生活走向地理，從地理走向社會(huì)”的課程理念，而且有助于學(xué)生逐漸融入社會(huì)，培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考能力的社會(huì)主體人。

1. 回歸生活，設(shè)疑激趣

生活離不開(kāi)衣食住行，從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的理念。我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量以貼近學(xué)生的生活實(shí)際作為導(dǎo)入，迅速縮短地理與生活的距離，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

案例1“水資源的合理利用”教學(xué)片段

情境導(dǎo)入：蘇州自古以來(lái)就是魚(yú)米之鄉(xiāng)，作為“東方威尼斯”——蘇州，水做的天堂，《太湖美》歌曲家喻戶曉，因?yàn)樗淖甜B(yǎng)，蘇州才會(huì)如此靈動(dòng)、鮮活、美麗！蘇州特產(chǎn)大閘蟹、水八仙都因水而聞名于世，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)蘇州的發(fā)展有哪些影響？……

這種從生活實(shí)際入手的導(dǎo)入方式，使原來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)生活化，讓學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)就在自己身邊，滲透到生活中的各個(gè)角落，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變外源性動(dòng)機(jī)為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)習(xí)地理的過(guò)程也就變成了學(xué)生提高生活能力的過(guò)程，充分體現(xiàn)地理為了生活，地理培養(yǎng)善于生活的公民，一切以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。[3]

2. 探究鄉(xiāng)土，提高能力

鄉(xiāng)土案例著眼點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為載體教師預(yù)設(shè)一系列漸進(jìn)式、啟發(fā)性問(wèn)題情境和探究過(guò)程，學(xué)生很自然地開(kāi)動(dòng)腦筋、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)整個(gè)原理知識(shí)的生成過(guò)程，提高了學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)。

案例2“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)是什么樣”教學(xué)片段

探究1.蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園集茶園、梅園、花卉、油菜、水產(chǎn)和高科技農(nóng)業(yè)園為一體的農(nóng)業(yè)模式，闡述該農(nóng)業(yè)模式理念和經(jīng)濟(jì)效益。

第一步：通過(guò)學(xué)生熟悉的西山島中農(nóng)業(yè)園理解生態(tài)農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè)，該農(nóng)業(yè)模式既能滿足現(xiàn)代社會(huì)人們回歸自然的精神需求，同時(shí)提高農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)效益。

探究2.如何緩解蘇州太湖西山島農(nóng)業(yè)園的尷尬——觀梅花的人不多，梅子難銷。

第二步：交通等基礎(chǔ)設(shè)施需要完善、宣傳力度不夠，市場(chǎng)還不夠成熟。

探究3.蘇州太湖西山島農(nóng)業(yè)園的主要區(qū)位因素是什么？

第三步：通過(guò)蘇州太湖西山島農(nóng)業(yè)園與蘇州市的位置關(guān)系、生態(tài)農(nóng)業(yè)和觀光農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)可以推理出該農(nóng)業(yè)模式應(yīng)該以靠近大城市、交通便利、完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障。

第四步：按照以上的思路完成紅太陽(yáng)農(nóng)業(yè)園的相關(guān)問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究身邊的鄉(xiāng)土案例，層層遞進(jìn)，生成原理，既掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，并且能把探究思維和方法內(nèi)化為終身素養(yǎng)。

3. 關(guān)注社會(huì)，推陳創(chuàng)新

社會(huì)就是一個(gè)無(wú)形的大課堂，啟發(fā)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并且提出自己獨(dú)到見(jiàn)解。不僅拓展了課堂，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固和遷移應(yīng)用，而且催生學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生今后能順利融入社會(huì)做好鋪墊。

案例3“水污染及其成因”教學(xué)片段

探究1.分析素材，對(duì)比分析太湖水曾經(jīng)“質(zhì)清水秀”，而今“質(zhì)劣水臭”的原因。

第一步：通過(guò)素材可以知道今天的太湖流域在中國(guó)經(jīng)濟(jì)中已經(jīng)處在一個(gè)舉足輕重的地位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)作為全國(guó)的領(lǐng)頭羊，長(zhǎng)三角城市群是世界第六大城市群，太湖平原是全國(guó)性商品糧基地，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，生產(chǎn)和生活帶來(lái)大量的污水，當(dāng)污水的排放量超過(guò)了太湖的凈化能力時(shí)就出現(xiàn)了水污染。

探究2.分析素材，對(duì)比分析太湖水無(wú)錫段“水臭”，而蘇州“水秀”的原因。

第二步：太湖地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，水溫高時(shí)盛行偏南風(fēng)，使藍(lán)藻易聚集在無(wú)錫太湖水域；水體流動(dòng)性差。

探究3.如何將太湖水無(wú)錫段“質(zhì)劣水臭”還原為“質(zhì)清水秀”，建立水環(huán)境污染治理的思維模式。

第三步：思維模式：污染類別→發(fā)生機(jī)制與影響→研究的目的（防治），具體如下圖：

水污染模式圖

探究4.用水環(huán)境污染的思維模式分析我國(guó)諸多湖泊經(jīng)歷的現(xiàn)象：50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚(yú)蝦絕代，90年代身心受害。

第四步：從上世紀(jì)50年代后期起，隨湖區(qū)周圍經(jīng)濟(jì)活動(dòng)增加和人口過(guò)快增長(zhǎng)，流域內(nèi)生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，湖盆淤積嚴(yán)重，水質(zhì)惡化，導(dǎo)致湖內(nèi)水藻大量繁殖，遍布全湖，嚴(yán)重時(shí)呈粘粥狀，且腥臭逼人，影響人們的身心健康。所以我們要積極行動(dòng)起來(lái)，采取有效措施，不能讓所有的湖泊都被污染，不能讓一直滋潤(rùn)我們的湖泊淪為憂患。

引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，了解家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題，為家鄉(xiāng)在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題提出合理的建議，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

4. 快樂(lè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我

案例4“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)” 教學(xué)片段

探究.易中天做客蘇州時(shí)說(shuō)蘇州工業(yè)園區(qū)是他見(jiàn)過(guò)的最理想的城市模式；既有現(xiàn)代城市所有的功能，同時(shí)，人們還能享受大自然的恩賜，三個(gè)湖泊，大面積的綠化。如果你是規(guī)劃師，請(qǐng)客觀評(píng)價(jià)一下蘇州工業(yè)園區(qū)的模式。

同學(xué)甲：蘇州工業(yè)園區(qū)在北部和東部還有很多工廠，對(duì)城市有污染。

同學(xué)乙：學(xué)校地處商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)過(guò)渡地區(qū)，但是學(xué)校南面有一些工廠，最好遷移至外圍工業(yè)區(qū)，或者變污染大的工業(yè)為低污染工業(yè)。

同學(xué)丙：蘇州工業(yè)園區(qū)在繼承蘇州古城區(qū)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，同心圓模式，效果甚好。

同學(xué)丁……

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，依據(jù)已學(xué)知識(shí)在自由、民主、寬松的環(huán)境下任意辯論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，使課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的表達(dá)、交流、應(yīng)變、歸納、演繹、分析、綜合、推理與預(yù)測(cè)等能力得以提高，學(xué)生在和諧的環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)在鄉(xiāng)土生活案例中體會(huì)、體驗(yàn)、拓展；另一方面學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中得以發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。所以說(shuō)這種植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂教學(xué)，才具有深厚的生命力。

[1] R.M. 加涅著, 皮連生譯. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 1999.

[2] 張麗潔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究[D]. 山東師范大學(xué), 2003.

[3] 楊代虎. 中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究[D]. 南京師范大學(xué), 2005.