2011版課程標準頒布后初中地理教材變化淺析

華東師范大學資源與環(huán)境科學學院（200241） 姜君軼 段玉山

根據(jù)2011年最新頒布的《義務教育地理課程標準》，各個出版社的初中地理教材在原版教材基礎上，改變了一部分內容，以適應實際需求與新課程標準的需求。修訂前后的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、梳理調整部分章、節(jié)設計，使其更加科學合理

《義務教育地理課程標準（2011版）》在地球與地圖部分、世界地理部分、中國地理部分以及鄉(xiāng)土地理部分都做了一些改動，有增加、調整、刪減等多種形式。因此，各版本教材都在原有教材的基礎上重新梳理章、節(jié)設計，并做了部分調整，使其更加科學合理。

1. 根據(jù)課標增加內容

修訂后的義務教育階段地理課程標準，從形式來看，保持了原來課程標準的基本設計、框架結構和各部分的內部結構，只在個別文字和前后順序、具體內容上發(fā)生了些許變化[1]?！读x務教育地理課程標準（2011版）》中在地球與地圖部分的地球和地球儀，中國地理部分的自然環(huán)境與自然資源、經濟與文化以及鄉(xiāng)土地理部分等多處在修訂時都增加了說明。根據(jù)課程標準的變化，初中的地理教材也相應調整。例如，由于2011版課標中增加了一條標準“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”，在山東教育出版社出版的魯教版教材的第二章中，為落實課標要求，教材中增加了“自然災害”一節(jié)。商務星球版教材也由于《義務教育地理課程標準（2011版）》中增加的“內外流河水文特征”的內容，對原教材做了較大改動，其原教材幾乎沒有涉及課標新要求的這些內容，只是詳細闡述了“氣溫”“降水”“農業(yè)和工業(yè)的發(fā)展”等方面，為此，新版本教材中，取消“氣溫和降水”單獨成節(jié)，將之融合到“氣候特征”中。

2. 根據(jù)課標調整內容

《義務教育地理課程標準（2011版）》的內容調整幾乎滲透到了地圖部分、世界地理部分、中國地理部分以及鄉(xiāng)土地理部分的各個方面，世界地理與中國地理部分的變化更是明顯，各出版社也對其教材做了相應調整。例如，由于課標修訂時將原來的“我國交通運輸網絡的大致分布格局”修改為“我國鐵路干線的分布格局”，因此人民教育出版社刪去了原有的其他交通運輸方式分布和鐵路網的相關內容。又如，課標將原本的“概況”改為“主要水文特征以及對社會經濟發(fā)展的影響”，人教版教材在講述“長江”和“黃河”時就分別從利與弊兩方面，突出長江、黃河的主要水文特征及其對社會經濟發(fā)展的影響。

二、全面更新資料和素材，體現(xiàn)時代發(fā)展

這些修訂前的教材多編寫于2001年，至今已有十余年的距離。而這十余年，正是我國快速發(fā)展的階段，我國和世界涉及地理的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，很多數(shù)據(jù)內容都需要更新，此次教材修訂為全面更新資料和素材提供了機會，更體現(xiàn)了時代的發(fā)展。

1. 更新數(shù)據(jù)圖像，緊跟時代步伐

地圖被稱為“地理學的第二語言”，《義務教育地理課程標準（2011版）》對其也非常重視，其中明確寫到，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”。因此各版本教材都對之前的圖像系統(tǒng)加以完善，希望通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)地理知識、反映地理環(huán)境。此外，教材的數(shù)據(jù)多止步于2002年甚至更早，由于出版教材的滯后性而不能緊跟時代步伐，于是在此次修訂時，都做了大尺度更新，讓學生掌握一手資料，緊跟時代步伐。例如，中國地圖出版社的中圖版實驗教材的數(shù)據(jù)基本上是2002年甚至是更早時間的，在此次修訂時，該教材參考了《世界地圖集》（2011年版）《國際統(tǒng)計年鑒》（2012年）《中國統(tǒng)計年鑒》（2012年）《辭海》《大百科全書》等書刊，并參考了中國政府網站、各地方政府網站、各大部委官方網站等網絡資源，對所有有關大洲、區(qū)域、國家和地區(qū)的面積、人口、經濟發(fā)展指標等數(shù)據(jù)都進行了更新。另外，此版本實驗教材的第一章第二節(jié)“海陸分布”更新了一幅“七大洲和四大洋”的圖片，簡潔明了，從東西半球兩個角度展示了七大洲和四大洋的信息，沒有多余的鋪陳，不會造成學生由于信息過多，對重點信息注意力分散，出現(xiàn)不能掌握的情況；而且此教材為了形象地展示大洲分界線處的景觀，添加了兩幅照片“蘇伊士運河北端的塞得港”和“巴拿馬運河”，這兩幅照片也反映了地理學科兼具自然和人文的綜合性特點，體現(xiàn)了課程標準的要求。

圖1 七大洲和四大洋

圖2 巴拿馬運河

圖3 蘇伊士運河北端的塞德港

2. 更新社會熱點內容，貼近學生生活

隨著社會發(fā)展，我們的生活發(fā)生了巨大的改變，自然而然地，地理的熱點內容也在相應改變。為了更貼近學生生活，引發(fā)學生學習興趣，各教材在取材部分都花了很大心思。例如，在湖南教育出版社的湘教版教材八年級上第三章第一、二、三節(jié)，分別設計了“垃圾分類回收”“少用一次性消費品”“用地溝油和潲水油制取生物柴油”“寧夏硒砂瓜”“農村土地整理”“日常生活中的節(jié)水辦法”等活動。這些符合時代特征又與我們生活息息相關的內容，從學生已有的生活經歷切入，不僅證實了課本上的“生活中處處有地理，地理就在我們身邊”，拉近學生與地理學習的距離，還培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，從我做起”的正確環(huán)境觀和世界觀。

又如，人民教育出版社的人教版教材八年級下冊在區(qū)域選擇方面做出了較大的改動。21世紀長江三角洲地區(qū)的發(fā)展規(guī)模、速度和成就遠遠超出珠江三角洲地區(qū)，因此為了更好地展現(xiàn)給學生我國改革開放的經濟發(fā)展成就，新教材中以長江三角洲地區(qū)代替之前的珠江三角洲地區(qū)。此外目前水污染防治問題隨著一些有關環(huán)境的熱點新聞的播出越來越被人們關注，人教版教材中以西部地區(qū)環(huán)境保護和我國重要水源地保護為出發(fā)點，代替之前以旅游和主導產業(yè)角度為出發(fā)點，用三江源地區(qū)的案例代替了西雙版納的案例，重新編寫了教材。

三、引導學生活動實踐，注重學生能力發(fā)展

地理是一門“兼文兼理”的課程，這種屬性要求學生不僅要能夠運用文科課程擅長的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習等方法，更要能夠嫻熟地運用地理學科獨特的閱讀、使用、繪制地圖（包括電子地圖）和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法，這些凸顯出了對學生活動實踐的要求[2]?！读x務教育地理課程標準（2011版）》指出，應該“倡導多樣的地理學習方式、鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。為了符合地理課程標準提出的要求，各版本教材都重新設計了教材的版塊與設置，力求科學引導學生的活動，培養(yǎng)學生的能力，幫助其全方位發(fā)展。

1. 拓展活動版塊，寓教于樂

為了幫助學生全方位的發(fā)展，尤其是實踐能力發(fā)展，各出版社對教科書實現(xiàn)的方式方法非常重視。雖然在以往的教材中也有不少活動的設計，但是，其活動多為討論型、觀察型和實踐型，少有實驗型活動，由于地理學科同時也是一門自然科學，有時需要用實驗來說明科學道理[3]。竺可楨先生早在上個世紀初就曾指出：“非實驗不為功，地理教學不能專持教科書與地圖，必須觀察地形，實測氣候，使兒童親嘗目睹，故野外旅行與氣象觀測所之設立，實為中小學地理所不可少者也”[4]。因此，在新版教材中，就在拓展其他型活動的基礎上又增加了許多實驗型的活動，幫助培養(yǎng)學生的實驗能力。例如，在大象出版社（原河南教育出版社）的仁愛版教科書中，就構建了“活動”教科書體系。在該版本教科書中，有許多學生操作性活動設計，包括指導學生學具制作、簡易地圖和圖表的繪制和應用、地理觀測、實驗活動、模擬學習、模擬決策設計活動、社會調查等，拓展了各個類別的活動。在仁愛版八年級上冊第五章“地方文化與旅游業(yè)”的第二節(jié)“地方文化特色與旅游業(yè)發(fā)展”部分，教材設計的活動板塊要求學生自己設計旅游路線及導游詞，為了避免有些學生對旅游的了解過于主觀片面達不到教學要求的效果，教材中還特意設計了旅游活動小貼士，幫助學生更好地建立生活與學習地理的聯(lián)系，讓學生在過程中體驗并生成新的知識，在活動中理解教材，掌握知識。又如，在中國地圖出版社的中圖版教材第一章第一節(jié)“地球的自轉和公轉”中設計了如下實驗型的活動：

用一個橙子（或其他圓形水果)和一個普通臺燈就可以演示地球的公轉。

（1）準備材料：一個橙子、一根竹簽（或尖頭筷子、削尖的鉛筆等）、摘掉燈罩的臺燈、記號筆。

（2）用橙子代表“地球”、把竹簽穿過橙子的中心，代表“地軸”，并如圖所示在橙子上畫出赤道和你家鄉(xiāng)大致所在的緯度位置。

圖4 演示地球公轉

（3）拉上窗簾，使室內變暗后，拉開臺燈，代表“太陽”。在臺燈的一側舉起橙子，讓它的軸傾斜出一個小角度，代表傾斜的地球。

這些實驗型活動不僅讓學生親身實踐，自己模擬類似地球的公轉的實驗過程，而且可以寓教于樂，給學生留下有趣且相對直觀的感受以及比較深刻的印象。

2. 精化設計案例探究，促進學生能力發(fā)展

探究能力是另一個地理教材編寫中關注的熱點。在探究性學習的設計方面，多是通過一個合適的主題案例引入，輔以必要的引導和充分的資料，再提出一些相關的深入問題，即明確學習目的與學習方向，以探究性和開放性的形式引導學生的學習。在舊版教材中，探究活動設計得過于模糊、可操作性差，無法體現(xiàn)“提出問題——做出假設——收集資料——解決問題——展示結果”這一完整的探究過程，有時甚至與學生的知識和能力不相匹配[5]。而在新版教材編寫中，就精化了這部分案例探究的設計，更符合學生實際情況，更好地促進學生能力的發(fā)展。例如，人教版教材八年級下冊第七章第二節(jié)“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”的“我國最大的城市群”部分中，為達到課標要求的“認識區(qū)域發(fā)展對生活方式的影響”，設計了交通發(fā)展對長江三角洲地區(qū)一家人生活的影響的案例，案例的具體內容是“張予墨的家在昆山，爸爸在上海工作，媽媽在蘇州工作。張予墨的爸爸、媽媽每天晚上都要回到昆山的家”，并提供“昆山到上海、蘇州的不同交通方式所需的時間表”，按照學生的認知特點，設計了下列三個階梯的問題：

與傳統(tǒng)的生活方式相比，張予墨一家人的生活方式有什么不同？這樣的生活方式有哪些利弊呢？

這種生活方式依據(jù)的條件是什么呢？

你身邊的人們有沒有類似這樣的生活方式呢？如果有，請給同學講一講。

與此同時，魯教版教材也設計了“學習與探究”欄目，其案例探究的主題有“我國的海洋國土”“中國的自然保護區(qū)”“中國的耕地紅線”和“中國的高速鐵路”等，達到培養(yǎng)和加強學生的人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展觀念的教學目的的同時，培養(yǎng)了學生的探究能力。

這些“案例探究”材料豐富，活動步驟詳細，開放性強，在以往的基礎上進一步精化，綜合考慮了學生基礎與實際情況，并在合理地范圍內讓他們的能力一步步地得以發(fā)展。

綜上所述，2011年《義務教育地理課程標準》的頒布給初中地理教材的大規(guī)模改變和進步帶來了契機和指導，緊跟時代變化，讓學生接受更新的資料和素材，注重學生能力發(fā)展，讓學生注重活動實踐，寓教于樂，寓教于行。

圖5 學習與探究 我國的海洋國土

[1] 張素娟. 義務教育地理課程標準修訂前后的對比分析[J]. 中學地理教學參考, 2012.(5): 7-11.

[2] 陳澄, 段玉山. 地理: 明晰課程性質, 提高教學實踐品質[J]. 人民教育, 2012. (6): 49-51.

[3] 賈福平. 初中地理教材的活動課文分析及其教學建議[J]. 內蒙古師范大學學報 (教育科學版), 2010. (4):130-133.

[4] 陳爾壽. 地理教育與地理國情[M]. 北京: 人民教育出版社, 1998.

[5] 龐泓. 初中地理教材活動系統(tǒng)設計比較研究——以人教版《初中地理》和英國《GeographyMatters》為例[D]. 華東師范大學, 2012.