淺談對(duì)生物新課程基本理念的認(rèn)識(shí)

吳昌霞

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，我國生物新課程提出了三項(xiàng)課程基本理念，即：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】課程理念 探究性學(xué)習(xí) 價(jià)值觀等

理念是一種經(jīng)過深思熟慮的，具有理性色彩的，自覺化程度高的觀念，是科學(xué)、先進(jìn)的能指導(dǎo)和影響實(shí)踐的一種思想認(rèn)識(shí)，是教育思想的具體反映。隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程理念賦予了時(shí)代的內(nèi)涵，是教育規(guī)律發(fā)展趨勢的高度概括和演繹。生物新課程的基本理念，闡明了生物課程的價(jià)值取向，生物教育的特點(diǎn)和提倡的學(xué)習(xí)方式，為生物新課程的實(shí)施指明了方向。

我國生物新課程提出三項(xiàng)課程理念，即"面向全體學(xué)生"、"提高生物科學(xué)素養(yǎng)"、"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)" 。

1.面向全體學(xué)生

生物《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來認(rèn)識(shí)理解。

1.1 尊重每一個(gè)學(xué)生

教師要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要注意保護(hù)好他們在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性、使所有的學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。對(duì)學(xué)有余力，能超現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多地提供給他們，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會(huì)獲得成功。

1.2 課程內(nèi)容多樣性

課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生來自各不相同的家庭、社區(qū)、階層、民族，他們所具有的文化背景和經(jīng)驗(yàn)有會(huì)很大的差異，他們的個(gè)性差異，興趣、愛好、行為、習(xí)慣，動(dòng)機(jī)和需求的不同而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇知識(shí)內(nèi)容，技能技巧，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能更好的適應(yīng)本地區(qū)，本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，并達(dá)成既定的課程目標(biāo)。

1.3 教學(xué)要因材施教

教師在教學(xué)過程中要面向每個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面，因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣，思維方式等學(xué)生的需要。教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑，主動(dòng)健康的發(fā)展。

1.4 公正評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)保證所有的學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)來展示他們在生物學(xué)課程上的全部學(xué)習(xí)結(jié)果。而不是通過評(píng)價(jià)將學(xué)生分成等級(jí)，按某一次或幾次考試的成績將學(xué)生排序，傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物新課程提出的提高生物科學(xué)素養(yǎng)理念，是期望學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能從以下幾方面得到發(fā)展。

2.1 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是基于人對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生，他們生來就對(duì)自然界中形形色色的生物現(xiàn)象充滿好奇心，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感，作為生物教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇心，并將這種好奇心保持下來，使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。

2.2 科學(xué)探究方法與技能

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)探究的技能，在探究時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般過程，即是提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，搜集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)和交流等。

科學(xué)探究更重要的是它的過程而不完全是結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何提出問題，如何假設(shè)問題的"答案"，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見與絕大多數(shù)同學(xué)不同時(shí)，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅(jiān)持，而不是人云亦云。

2.3 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）

生物課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，教師應(yīng)該重視參透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2.4 生物學(xué)知識(shí)與技能

讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，是課標(biāo)所規(guī)定的基本任務(wù)之一，學(xué)生獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次，生命活動(dòng)，生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等知識(shí)，對(duì)生物學(xué)的整體有一個(gè)大致的了解。在研究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中，才能利用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由過去從學(xué)科概念、規(guī)律開始的學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式；學(xué)生將從教師講什么聽什么、教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。由此可知，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，生物新課程的三項(xiàng)課程理念給我們的啟示是：生物教育由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作統(tǒng)一的硬性規(guī)定走向指導(dǎo)課程實(shí)施開放的靈活的管理。

綜上所述，新課程理念促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師的角色由原來單一的知識(shí)授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者，引路人的角色的轉(zhuǎn)化，平等的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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